- 首頁(yè)
- 舉報(bào)專區(qū)
- 多語(yǔ)言
- 合作網(wǎng)站
- 登錄
中小學(xué)教師評(píng)職稱應(yīng)當(dāng)看什麼
“長(zhǎng)久以來(lái),基礎(chǔ)教育界有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū),一說(shuō)老師們的成果,首先想到論文﹔一說(shuō)成果多,就看論文篇數(shù)。其實(shí),成果並不等於論文,甚至有些論文的價(jià)值很低?!睊?cǎi)訪中,華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心副教授劉磊明道破中小學(xué)教師職稱評(píng)審的一貫痛點(diǎn)。不過(guò),令他欣喜的是,這樣的問(wèn)題即將得到改善。
日前,人力資源社會(huì)保障部印發(fā)《關(guān)於進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》,明確衛(wèi)生、工程、藝術(shù)、中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評(píng)審的主要評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不得簡(jiǎn)單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。政策一出,中小學(xué)教師連聲叫好——“終於不用為發(fā)表而硬寫(xiě)論文啦”……
新政出臺(tái),能否解決中小學(xué)教師職稱評(píng)審的長(zhǎng)久之困?未來(lái),中小學(xué)教師該拿什麼評(píng)職稱?
1.從心聲看現(xiàn)實(shí) “強(qiáng)項(xiàng)在教學(xué),不在寫(xiě)論文”
“苦論文久矣?!痹趻?cǎi)訪中,不少中小學(xué)教師都這樣說(shuō)。一位在小學(xué)工作了十多年的教師向記者抱怨:“中小學(xué)教師評(píng)職稱難,不僅在於機(jī)會(huì)少,更在於門檻高。發(fā)表論文對(duì)我們來(lái)說(shuō)真是太難了。早在5年前,我就立下目標(biāo),要在一年內(nèi)完成兩篇學(xué)術(shù)論文。但到今天,我連一篇像樣的論文也沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。評(píng)職稱的事,隻好一拖再拖?!?/p>
緣何如此?“寫(xiě)論文需要大量的整塊時(shí)間,但老師工作太細(xì)碎,很難集中精力。另外,我的強(qiáng)項(xiàng)在教學(xué),論文寫(xiě)作水平確實(shí)有待提高,很難達(dá)到學(xué)術(shù)期刊的發(fā)表標(biāo)準(zhǔn)?!边@位教師說(shuō),“論文確實(shí)不好寫(xiě)。”
劉磊明也經(jīng)常聽(tīng)到不少中小學(xué)老師“吐槽”:“我們每天不但要上課、備課、改作業(yè),還要和學(xué)生、家長(zhǎng)隨時(shí)隨地溝通交流。從早忙到晚,叫我們?nèi)绾伟残膶?xiě)論文?”
“發(fā)論文,的確是一線教師在職稱評(píng)審中遇到的較大障礙?!鄙虾J畜牻瓍^(qū)中山小學(xué)教導(dǎo)主任李燦影發(fā)現(xiàn),不少年長(zhǎng)教師畢業(yè)於中師,綜合素養(yǎng)高,工作經(jīng)驗(yàn)豐富,在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?!翱梢哉f(shuō),就專業(yè)素養(yǎng)而言,他們完全能勝任更高一級(jí)的職稱要求。但教育實(shí)踐和論文撰寫(xiě)是兩回事,由於教育理論與科研方法的匱乏,一線教師尤其是年長(zhǎng)教師,在將教育教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)提煉、形成學(xué)術(shù)論文方面存在困難。因此,作為職稱評(píng)審主要依據(jù)之一的論文,就成了他們?cè)诼毞Q晉升路上的絆腳石。一次次因?yàn)檎撐亩ú贿^(guò)職稱評(píng)審,很大程度上會(huì)影響他們的教學(xué)積極性。”李燦影認(rèn)為,這也是造成部分教師職業(yè)倦怠的重要原因之一。
“學(xué)校其實(shí)更看重教師的德能勤績(jī)及常態(tài)工作表現(xiàn),但職稱評(píng)審中,區(qū)級(jí)、市級(jí)的評(píng)審專家不認(rèn)識(shí)、不了解大多數(shù)參評(píng)教師,隻能以論文等硬指標(biāo)作為參考?!庇欣蠋煾嬖V記者,“評(píng)職稱時(shí)中小學(xué)校隻有推薦權(quán),沒(méi)有評(píng)審權(quán),如果教師實(shí)際工作業(yè)績(jī)突出,但缺乏有競(jìng)爭(zhēng)力的‘干貨’,學(xué)校甚至可能因?yàn)閾?dān)心浪費(fèi)指標(biāo)而不敢推薦?!?/p>
“正因如此,新政將論文的權(quán)重調(diào)低,轉(zhuǎn)而提倡代表作制度。職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中論文不再是必選,業(yè)績(jī)成果選項(xiàng)增多,可以是標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、技術(shù)解決方法、創(chuàng)新突破、智庫(kù)成果、教案等等,讓很多擅長(zhǎng)一線教學(xué)的教師看到了希望。”劉磊明介紹。
2.從文件到落實(shí) 一防“犯懶”、二防“畏難”
在湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)容中逵看來(lái),這一改革舉措的落實(shí),能讓中小學(xué)教師將主要精力聚焦於教學(xué)等中心任務(wù)上,有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?!暗枰f(shuō)明的是,這並不意味著評(píng)價(jià)指標(biāo)完全不看論文。高質(zhì)量的科學(xué)研究也是必要的,可以反哺教學(xué)與管理?!?/p>
新政之下,滋生新困惑。一位小學(xué)教師說(shuō):“降低論文比重,必然會(huì)提升其他指標(biāo)權(quán)重,會(huì)不會(huì)因此引發(fā)其他問(wèn)題?”
“如何科學(xué)確定論文指標(biāo)在評(píng)審考核中所佔(zhàn)比重,才能既不挫傷教師科研熱情,又不違背文件精神,這是教育部門和中小學(xué)校面臨的有關(guān)‘度’的難題。”容中逵坦陳。
“如果降低論文成果在職稱評(píng)審中的權(quán)重,會(huì)不會(huì)增加另一個(gè)硬指標(biāo)——公開(kāi)課的權(quán)重?”北京十二中附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)司學(xué)娟認(rèn)為,公開(kāi)課雖一定程度上體現(xiàn)了教師工作能力,但大部分公開(kāi)課經(jīng)過(guò)多次試講,除了授課教師外,也凝聚了校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教研員等人的心血,是集體智慧結(jié)晶?!肮_(kāi)課雖然重要,但有的老師一學(xué)期為上一兩次公開(kāi)課,往往沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降。這也不值得提倡。”因此,她建議,在制定配套政策時(shí),如果提升諸如公開(kāi)課等教學(xué)實(shí)績(jī)的權(quán)重,也要考慮周全,審慎推進(jìn)。
“中小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),在評(píng)職稱時(shí),理應(yīng)側(cè)重考察師德修養(yǎng)與教育教學(xué)效果?!崩顮N影認(rèn)為,中小學(xué)教師職稱評(píng)審應(yīng)將師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、育人能力、教學(xué)成效等方面作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù),加強(qiáng)教師教育教學(xué)工作的過(guò)程性評(píng)價(jià),而論文可作為加分項(xiàng)。
過(guò)程性評(píng)價(jià),也是劉磊明強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。他說(shuō):“能不能站穩(wěn)講臺(tái)上好課,大抵能看出一名中小學(xué)教師的品德、能力、業(yè)績(jī)水準(zhǔn)。當(dāng)然,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)業(yè)績(jī)也會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)??煽紤]加強(qiáng)教育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià),從備課教案、教研經(jīng)歷到上公開(kāi)課,聚焦核心業(yè)務(wù)全過(guò)程質(zhì)量,對(duì)這些環(huán)節(jié)的層次、頻次、密度和顯示度精細(xì)劃分、準(zhǔn)確賦分,才能真正增加評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。”
“頂層設(shè)計(jì)已出,落實(shí)尤為緊要,一防‘犯懶’,二防‘畏難’?!眲⒗诿鞲嬖V記者:“之前評(píng)職稱數(shù)論文篇數(shù)、看期刊等級(jí),是因?yàn)榱炕笜?biāo)的相對(duì)客觀性。而新政策意味著新規(guī)則。多選項(xiàng)的代表作制度如何保証客觀公允,將是考驗(yàn)各地教育行政部門、學(xué)校對(duì)標(biāo)落實(shí)能力的一道必答題?!?/p>
3.從口碑看貢獻(xiàn) 誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什麼、怎樣評(píng)
當(dāng)前,如何細(xì)化頂層設(shè)計(jì),科學(xué)制定中小學(xué)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則?老師們?cè)撃檬颤N評(píng)職稱?
劉磊明感慨,中小學(xué)教師工作很“細(xì)”,他們的貢獻(xiàn)往往體現(xiàn)在科組、年級(jí)組和學(xué)校的集體業(yè)績(jī)中,體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)中、每一次師生交往中。因此,評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)最樸素、最直接的辦法,就是用質(zhì)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足。“從同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的口碑中,可以大體看到一名老師工作與貢獻(xiàn)的實(shí)際情況?!?/p>
容中逵對(duì)此表示贊同。他認(rèn)為,對(duì)教師工作和貢獻(xiàn)的評(píng)判,需要從三個(gè)方面來(lái)考慮?!暗谝?,誰(shuí)來(lái)評(píng)?除了教育局組織集中評(píng)審?fù)?,還應(yīng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師群體和所在學(xué)校等四類主體。第二,評(píng)什麼?大致包含師德師風(fēng)、專業(yè)能力、人才培養(yǎng)、公共服務(wù)等多個(gè)維度,既要有教齡、課時(shí)等量化指標(biāo),也要有學(xué)生素養(yǎng)提升、家校工作開(kāi)展等質(zhì)量指標(biāo),還要囊括外出賽課、微課獲獎(jiǎng)等工作榮譽(yù)。第三,怎樣評(píng)?理想的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、過(guò)程和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合?!?/p>
司學(xué)娟在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),將中小學(xué)職稱評(píng)審權(quán)力下放到學(xué)校,或更貼合實(shí)際。“一些學(xué)校採(cǎi)用‘自評(píng)+備課組(年級(jí)組)打分+主管領(lǐng)導(dǎo)打分+學(xué)校評(píng)審小組打分’的方式,各方佔(zhàn)據(jù)一定權(quán)重,更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的方向性、客觀性和發(fā)展性?!?/p>
李燦影認(rèn)為,職稱評(píng)審的評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化?!皩W(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)工作能力是知根知底的,評(píng)價(jià)也較為全面細(xì)致,因此,學(xué)校評(píng)價(jià)可以作為職稱評(píng)審的主要依據(jù)之一。同時(shí),各校對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注程度不同,各校教師自身發(fā)展情況不同,由上級(jí)教育行政部門組織的集中評(píng)審可從區(qū)域?qū)用嬲w把握、統(tǒng)籌安排。”
順應(yīng)趨勢(shì),破舊立新,還需三步走。容中逵建議:“第一步,解讀新規(guī)。政策制定者要幫助各級(jí)教育行政部門和學(xué)校解讀文件,正確傳遞政策意圖。第二步,逐步試點(diǎn)。可先選取部分城市作為試點(diǎn)檢驗(yàn)效果,並根據(jù)試點(diǎn)情況逐步調(diào)整完善。第三步,鼓勵(lì)創(chuàng)新。允許各教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和微調(diào),並通過(guò)實(shí)地考察和調(diào)研獲取真實(shí)情況,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型,及時(shí)分享特色化方案?!?晉浩天、陳秋縈)
分享讓更多人看到