黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想凝心鑄魂，全面加強(qiáng)黨的思想建設(shè)，加強(qiáng)理想信念教育?！弊鳛槔碚撗芯空吆鸵痪€工作者，應(yīng)準(zhǔn)確把握從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)到大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)所帶來(lái)的三個(gè)向度上的變化。

       研究?jī)?nèi)容向度，從“點(diǎn)”到“線”的貫通

       大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)段的有效銜接，而學(xué)段銜接的核心是相鄰學(xué)段的相鄰的兩個(gè)年級(jí)之間的銜接。當(dāng)前的辦學(xué)體制總體上分為大學(xué)和中小學(xué)兩個(gè)階段。中小學(xué)又分高中、初中和小學(xué)三個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都能以學(xué)校為單位，在學(xué)段內(nèi)部一體化地備課、教研、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的層層遞進(jìn)。但在學(xué)段與學(xué)段之間，情況就相對(duì)復(fù)雜，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段分屬不同的學(xué)校，不同的學(xué)?？赡苡謿w不同的教育行政部門管理，所以，學(xué)段與學(xué)段之間在銜接中存在不少障礙性因素。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就是要打通學(xué)段與學(xué)段之間的壁壘，通過(guò)小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)、初中三年級(jí)與高中一年級(jí)、高中三年級(jí)與大學(xué)一年級(jí)之間在點(diǎn)上的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段之間的有效銜接。

       大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的著眼點(diǎn)不僅是學(xué)段與學(xué)段之間的點(diǎn)，而且要求將大學(xué)、中學(xué)與小學(xué)的課程、育人目標(biāo)、育人方式等作為一個(gè)整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，宏觀架構(gòu)，不僅要實(shí)現(xiàn)點(diǎn)上的結(jié)合，而且，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要體現(xiàn)差異又要突出整體﹔在育人目標(biāo)上，既要體現(xiàn)出階段性特征又要圍繞總體目標(biāo)，也就是要在點(diǎn)的結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)線上的貫通。

       工作對(duì)象向度，由“課”及“人”的延伸

       思政課一體化建設(shè)的工作對(duì)象和重心是課程。課程是育人的主渠道，青少年在成長(zhǎng)的不同階段需要設(shè)計(jì)不同的課程，以開展有針對(duì)性的教育。課程的一體化建設(shè)需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、授課方式等，又要針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)編制有針對(duì)性的教材，還要整合各方面的資源，形成與思政課相配套的課程體系和資源體系。

       思政教育一體化建設(shè)的對(duì)象和重心是人。思想政治教育在本質(zhì)上是做人的工作，要通過(guò)循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)的方法，以理服人和以情感人相結(jié)合的方式，通過(guò)典型示范、榜樣引領(lǐng)等，提升工作對(duì)象的政治素質(zhì)、認(rèn)知水平。大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)就是要錨定培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，通過(guò)多種方式和方法，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生採(cǎi)取有針對(duì)性的教育，使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，能夠健康生活、自主學(xué)習(xí)，能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任、開拓創(chuàng)新，能夠具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和能力，成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

       實(shí)踐范圍向度，自“內(nèi)”而“外”的互聯(lián)

       思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐場(chǎng)域在教育系統(tǒng)內(nèi)。學(xué)校是開展思政課的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是實(shí)施思政課的主力軍，無(wú)論是大學(xué)的思政課還是中小學(xué)校的思政課，都聚焦於課程，所有的研究行為和教育行為都發(fā)生在教育系統(tǒng)內(nèi)部。

       思政教育一體化建設(shè)則不僅要調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而且需要整合家庭、社會(huì)、政府等多方面的力量，共同參與到學(xué)生的教育中。按照馬克思主義人學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生本質(zhì)上是社會(huì)人，來(lái)自於社會(huì)還要再回歸社會(huì)，完全置身校園與外界絕緣，很難培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人﹔家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生的思政教育離不開家庭的配合﹔學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育工作中，需要相關(guān)職能部門提供協(xié)助和支持，需要政府托底。所以，大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)客觀上要求在更大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)更多資源，實(shí)現(xiàn)各種資源的有效整合。

       從思政課一體化建設(shè)到思政教育一體化建設(shè)，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，要求教育工作者，特別是思想政治工作者在對(duì)這三個(gè)向度的把握中，採(cǎi)取更切實(shí)有效的舉措，以進(jìn)一步增強(qiáng)大中小學(xué)思想政治教育的有效性。

       作者簡(jiǎn)介：

       曾志偉，北京市朝陽(yáng)區(qū)思想政治教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)中心副主任

       宋志強(qiáng) ，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)

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