近日，全國高校大學公共基礎(chǔ)類課程數(shù)字化教學創(chuàng)新研討會在三峽大學召開，旨在探討大學公共基礎(chǔ)類課程建設(shè)經(jīng)驗，尋找數(shù)字化教學新思路、新方向。此前，北京市教委發(fā)布《關(guān)於深化高校專業(yè)課程改革提高大學生人工智能素養(yǎng)能力的意見》，要求進一步深化北京高校人工智能專業(yè)課程改革，建設(shè)市級統(tǒng)籌的人工智能通識類公共基礎(chǔ)課。

隨著社會發(fā)展和科技進步，高校人才培養(yǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標及貫徹專業(yè)培養(yǎng)標準的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其改革顯得尤為重要。當前，全國各高校正積極推進課程改革，這不僅局限於傳統(tǒng)意義上課堂教學方式的革新，更關(guān)乎課程體系優(yōu)化與完善。

前沿技術(shù)改變教學模式

“隨著新技術(shù)不斷涌入，高校教育正經(jīng)歷著深刻變革，課程形態(tài)隨之煥然一新?！敝猩酱髮W公共衛(wèi)生學院負責人告訴記者，中山大學公共衛(wèi)生學院正加大對數(shù)字教學資源的投入，打造國家級虛擬教研室、線上課程及虛擬仿真實驗教學課程群，借助“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真”等前沿技術(shù)，推動課堂教學模式革新，實現(xiàn)線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及小班化教學的有機融合。

這位負責人舉例說，“流行病學”課程實現(xiàn)了線上與線下教學無縫對接。線上依托慕課課程和虛擬仿真實驗，而線下則側(cè)重於文獻評閱、研究設(shè)計、問卷設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，極大拓展了教學空間維度，豐富了學生學習體驗。

“衛(wèi)生毒理學”課程也引入了人工智能技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真實驗系統(tǒng)，並建立全面的衛(wèi)生毒理學資源庫，為學生提供更直觀、高效的學習途徑。

課程形態(tài)發(fā)生變化，課程體系也隨之改變。

清華大學教育研究院教授林健認為，模塊化是現(xiàn)代課程體系建設(shè)的關(guān)鍵所在，即整個課程體系由多個獨立而功能各異的課程模塊組成，每個模塊又包含若干相互關(guān)聯(lián)的課程。這種模塊化設(shè)計旨在促進多門課程交叉整合，同時保持各模塊的靈活性與可調(diào)整性，以便根據(jù)實際需求進行完善、充實和更新。

華南師范大學的通識教育課程體系改革，充分體現(xiàn)了模塊化的設(shè)計理念。學校將通識教育課程劃分為文化傳承、藝術(shù)修養(yǎng)、社會研究、科學思維、道德推演、多元文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)七大模塊。每個模塊都強調(diào)跨學科的知識關(guān)聯(lián)與融合，並鼓勵學生通過多學科視角加強跨學科學習。同時，學校還通過面向全校公開招標、鼓勵教師自由申報等方式，對模塊中具體科目進行設(shè)計，進一步構(gòu)建完善的課程教學和實踐體系。

通識專業(yè)教育相輔相成

“目前，高校各專業(yè)的課程體系，總體來說由通識教育和專業(yè)教育兩部分組成。”林健介紹，這兩個類別均涵蓋必修與選修課程，共同構(gòu)成了高校課程體系的基石。

通識教育跨越學科界限，培養(yǎng)學生批判性思維、跨文化交流能力及社會責任感，注重情操陶冶與人格塑造。專業(yè)教育聚焦特定領(lǐng)域，涵蓋基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與實踐技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。兩者形成一個有機整體，共同構(gòu)建起高校課程體系，這不僅符合教育規(guī)律和學生成長需求，也體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育創(chuàng)新的追求。

以新工科為例，2018年，教育部開始實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0，強調(diào)新工科專業(yè)課程體系改革要面向未來，要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會未來發(fā)展需要，體現(xiàn)培養(yǎng)未來卓越工程人才的價值。

林健說，新工科通識基礎(chǔ)課程廣泛覆蓋人文社會科學、數(shù)學以及計算機基礎(chǔ)等多個領(lǐng)域，為相關(guān)專業(yè)學生打造堅實知識基礎(chǔ)。這些課程不僅關(guān)注學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會責任感、家國情懷、全球視野及數(shù)字化思維等。

新工科專業(yè)課程則更加注重知識的深度與廣度，強調(diào)系統(tǒng)性、方向性和綜合性，注重培養(yǎng)學生在復(fù)雜工程問題解決、多學科團隊協(xié)作、研究開發(fā)及創(chuàng)新等方面的能力。

盡管兩類課程各有側(cè)重，但它們並非孤立存在，而是相互交織、相輔相成，在課程體系這一大框架下共同促進學生全面發(fā)展。

林健認為，新工科課程體系的設(shè)計與建設(shè)，實質(zhì)上是一種價值追求的體現(xiàn)?！白罱K構(gòu)建的課程體系既要滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，讓學生系統(tǒng)全面掌握相關(guān)學科和專業(yè)領(lǐng)域的知識，又要彰顯各高校工程人才培養(yǎng)特色，滿足學生個人和經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。”林健說。

統(tǒng)籌推進課程體系建設(shè)

在林健看來，課程改革的根本是課程教學內(nèi)容的更新。

林健建議，課程內(nèi)容應(yīng)從校外深入調(diào)研、校內(nèi)對比分析以及教師團隊交流討論中產(chǎn)生，一門好的課程，實為集體智慧的結(jié)晶。在此基礎(chǔ)上，高校要建立起課程教學內(nèi)容的更新機制，依據(jù)學科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求不斷更新知識體系，持續(xù)更新教學內(nèi)容，使之始終處於“新”的狀態(tài)。

在提升單門課程內(nèi)容質(zhì)量的同時，也要完善課程體系建設(shè)。林健認為，目前我國高校課程存在過度細分、交叉重復(fù)、目標與實踐或行業(yè)需求脫節(jié)、內(nèi)容不夠前沿等問題。為了解決這些問題，除了在傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上融入新元素外，還應(yīng)推動課程綜合化設(shè)計。例如，新工科專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)加入信息技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等知識，並將解決復(fù)雜工程問題所需的知識、方法和技術(shù)整合為綜合性課程，打破學科壁壘，促進知識融合。

“課程項目化是新工科建設(shè)的一大亮點。”林健說，工程教育的目的是培養(yǎng)學生解決實際復(fù)雜工程問題的能力及創(chuàng)新能力。因此，以解決項目問題為目標，在完成項目過程中達成課程目標，是培養(yǎng)人才的有效手段。值得注意的是，項目選擇是課程項目化的核心。項目必須源於工程實踐或企業(yè)實際，隻有這樣才能使學生在解決真實項目問題中得到培養(yǎng)﹔同時，項目應(yīng)具備綜合性與復(fù)雜性，涉及多學科交叉，促使學生綜合運用知識解決問題。

林健認為，課程改革需伴隨教學組織形式與教學方法的同步變革，以確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)標準。高校課程改革是一項具有全局性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，需全面規(guī)劃、統(tǒng)籌推進。（記者 孫明源）

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