今年暑假，全國600多名中小學科學教師參加了由教育部和中國科學院聯(lián)合主辦的“全國科學教育暑期學?！迸嘤?。自2022年起，該培訓班已舉辦3年，開展了30個班次，共培訓教師3000余名。

培訓班裡，平日站在講臺上的老師們轉換了角色，坐在臺下聽院士、科普工作者講授科學知識，同科學教研員、教學名師交流教學經(jīng)驗，並走進科研院所，了解科學前沿動態(tài)，近距離感受科技成果的轉化應用。這樣的“定制化”培訓，提升了老師們的科學素養(yǎng)和教學能力，對於他們上好科學課無疑是一次非常寶貴的“充電”。

面向中小學生的科學教育，關乎青少年對科學的好奇心、想象力和探求欲。從世界范圍看，一些發(fā)達國家在科學教育上是頗下功夫的。如美國不僅在綜合性教育法案中加以強調(diào)，還出臺“北極星計劃”予以支持﹔英國自1988年起，就將科學、語文和數(shù)學列為5—16歲青少年義務教育階段的核心課程。

我國對中小學科學教育也越來越重視。去年5月，教育部等18部門專門印發(fā)文件，要求“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”。目前，一至九年級均已開設科學課，中小學科技活動廣泛開展，實驗條件大幅改善，科學教育工作得到全面加強。

同時要看到，我國中小學科學教育基礎還比較薄弱。比如，有的科學課教學方式單一，常常是講臺上“教實驗”、黑板上“畫實驗”、座位上“看實驗”﹔有的科學教育教材內(nèi)容滯后於科技進展，趣味性、直觀性不足。在科學教育師資方面，2021年全國平均每所小學科學教師僅1.58人，遠低於所有學科的整體平均數(shù)3.38人﹔超過70%的小學科學教師不具備理工科背景，在科學探究實踐上時常力不從心。此外，由於激勵評價機制等不完善，一些科學教師缺乏職業(yè)認同感、成就感。

解決這些問題，必須堅持系統(tǒng)觀念。一方面，要提高思想認識，破除把科學課當“副科”的慣性思維﹔另一方面，要找準靶點，對癥下藥、分類施策。如對科學課的地位問題，需從頂層設計上加以謀劃﹔科學教師的激勵評價、培養(yǎng)培訓等，需從體制機制上加以完善﹔課程安排、教學方法等方面的問題，需在教學管理上研究改進。當然，以什麼態(tài)度和方法去學，則有待家長和學生一起努力。

總之，科學教育這道“加法題”，需要政府、學校、老師、家長和學生共同來做。對中小學科學教師進行集中培訓，就是一項務實有效的舉措。我們相信，各方面齊心協(xié)力、各負其責，就一定能讓更多青少年從小播下科學的“種子”，未來成長為國家需要的科學人才。

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