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一名高三生殺害老師的警示

2013年09月18日07:23    來源:中國青年報(bào)    手機(jī)看新聞
原標(biāo)題:一名高三生殺害老師的警示

  江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學(xué)生割頸殺害。16日犯罪嫌疑人雷某向上海市公安部門投案,初步供認(rèn)因被批評懷恨而殺人。臨川二中余老師說,老師們平時(shí)抓得比較嚴(yán)……沒有“跟上趟”的雷某,越來越不適應(yīng)這樣的競爭環(huán)境和老師的嚴(yán)格管理,開始自暴自棄,以自己的方式反抗老師和父母。(《南方都市報(bào)》9月17日)

  如此惡行當(dāng)然要受到譴責(zé),同時(shí)也需反思,除了學(xué)生心理的脆弱,還比如學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋(gè)批評,就鋌而走險(xiǎn)弒師嗎?心理學(xué)認(rèn)為,人的行為多受到潛意識的影響、約束和支持,雷某看似對老師不滿,其實(shí),更是對其所在學(xué)校的苛刻管理制度的厭惡和憤恨,“收走手機(jī)”僅僅是一個(gè)導(dǎo)火索而已。

  管理嚴(yán)格不一定是壞事,但“嚴(yán)“應(yīng)該有度,應(yīng)該和溫情脈脈的心理撫慰、發(fā)自內(nèi)心的情感互動(dòng)和信任緊密相連,也就是說,為了讓“嚴(yán)厲”和“苛刻”得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同,管理者更應(yīng)該懂一些心理學(xué)常識,比如高壓管理下的孩子更易出現(xiàn)負(fù)面情緒,應(yīng)該多開展一些心理互動(dòng)游戲,讓不良情緒和抵制得到及時(shí)釋放。老師也應(yīng)該懂得,任何高壓管理背后多有高強(qiáng)度的抵制,教師要通過談心、真的關(guān)心,消解掉孩子的這種抵制。 心平氣和了,學(xué)生就更能配合老師,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的管理效果。

  遺憾的是,心理發(fā)展在諸多學(xué)校包括重點(diǎn)中學(xué)仍是奢侈品。很多學(xué)校的心理咨詢師也僅僅是個(gè)擺設(shè),學(xué)校更愿意將學(xué)生當(dāng)做流水線上的“教育政績齒輪”,認(rèn)為只要給學(xué)生嚴(yán)厲的管理,就能獲得高升學(xué)率,將教育等同于強(qiáng)制、說一不二、高強(qiáng)度的整齊劃一,缺乏溫情脈脈的情感陪伴,缺乏無話不談的心理溝通,更缺乏與學(xué)生平等溝通的視角。在這種高壓環(huán)境不出事則已,一出事常常是大事,就像今天的這個(gè)悲劇。

  德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯將教育方法分為三類,第一種是訓(xùn)練,它與訓(xùn)練動(dòng)物相似;第二種是教育和紀(jì)律;第三種是存在之交流。第三種教育方法,因?yàn)樽⒅亍叭藢⒆约号c他人的命運(yùn)相連、處于一種身心敞放、相互完全平等的關(guān)系中”,往往更有效果,而第一種則是生物化的訓(xùn)練,是一種心靈隔離的活動(dòng),注定會(huì)受到更多的抵制。諸多超級中學(xué)的作為,不正是停留在第一種淺層次的“教育訓(xùn)練”上嗎?

  據(jù)媒體報(bào)道,臨川二中遇害的這位老師雖然性格很好,仍然在積極推行嚴(yán)格管理,甚至躲在門后“觀察”學(xué)生上課。他的這種敬業(yè)和“好”會(huì)給學(xué)生增加更多的心理和學(xué)習(xí)壓力。報(bào)道沒有提及他為學(xué)生“心理減壓”做出了怎樣的努力,而他動(dòng)輒將學(xué)生的手機(jī)搜走,這種“嚴(yán)厲”會(huì)不會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的反感?

  什么是教育?雅斯貝爾斯是這樣理解的:“教育的本質(zhì)意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂!苯裉,我們的教育面對的,是鮮活而富有個(gè)性的學(xué)生,不能再一味地強(qiáng)調(diào)和推行簡單粗放的嚴(yán)格管理。(耿銀平)

(責(zé)編:歐興榮、熊旭)

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