北京第十一中學(xué)：為學(xué)生烹制教學(xué)盛宴

北京市第十一中學(xué)創(chuàng)辦于1950年9月，是在彭真和聶榮臻等老一輩革命家關(guān)懷下，黨和政府在北京建立的第一所公立中學(xué)。目前，學(xué)校有初中教學(xué)班24個，高中教學(xué)班22個，教職工220人，為北京市示范性普通高中。下面我們從課程建設(shè)、中考成績、學(xué)生、家長滿意率以及擴大優(yōu)質(zhì)教育資源等五個方面進(jìn)行重點介紹：

一、為學(xué)生精心烹制的課程大餐

作為學(xué)習(xí)型學(xué)校的引領(lǐng)者，北京市第十一中學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展，將課程建設(shè)的目標(biāo)定位于：促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代公民。并以此為價值導(dǎo)向開發(fā)和設(shè)計課程，秉承“為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”，既關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健康以及在群體中的感受，又有意識地通過課程的設(shè)計滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的不同發(fā)展?jié)摿�，從而讓學(xué)生收獲滿足感和成就感，同時讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，以此獲得持久學(xué)習(xí)力的提升。讓收集和整合信息的能力、自我組織學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、交流能力、表達(dá)能力、批判思維、合作精神、公民責(zé)任和自我導(dǎo)向等這些“21世紀(jì)技能”，成為學(xué)生必備的生命底色。

（一）我們的課程金字塔

就像食物金字塔一樣，讓學(xué)生獲得全面的成長和發(fā)展，需要科學(xué)的營養(yǎng)配比，不同的營養(yǎng)所占的不同比例構(gòu)成了黃金三角。多樣的課程供給根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的成長所需，也構(gòu)成了我們的課程金字塔。

我們的課程金字塔由三類課程構(gòu)成：基礎(chǔ)性課程、素養(yǎng)類課程、研究型課程�；�礎(chǔ)性課程重在強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本原理的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維能力，注重學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。素養(yǎng)類課程致力于學(xué)生的“實踐體驗，潛能開發(fā)和個性發(fā)展”，以“培養(yǎng)興趣、拓寬知識、自主發(fā)展”為目標(biāo)。研究型課程則鼓勵學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識和合作意識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生提出問題并大膽實踐。課程金字塔的建立，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，又可以滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)�！叭�系列”課程相輔相成，相互支撐，推動學(xué)生全面發(fā)展。

課程金字塔可以說是學(xué)校為學(xué)生提供的營養(yǎng)配餐，在此基礎(chǔ)上我們的課程設(shè)計繼續(xù)思考：營養(yǎng)配餐能不能符合學(xué)生的成長所需、符合學(xué)生的口味、符合學(xué)生的個性需求、能不能讓學(xué)生食指大動，這些都直接影響到學(xué)生的實際營養(yǎng)獲得。于是精心地設(shè)計和雕琢每一個食材，研發(fā)每一個菜譜，就有了我們的課程大餐。下面重點介紹幾個學(xué)校特色課程：

成長所需的生涯課程

“教育就是一種期待”，早在2002年學(xué)校就將以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育確立為學(xué)校的重點工作。在班級中設(shè)立心理委員，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使心育工作更貼近學(xué)生、更常態(tài)化。2004年學(xué)校將“生涯教育”正式定位為學(xué)校心理健康教育的主干，開設(shè)“生涯課程”。生涯教育是一種喚醒教育，是一種能夠激起學(xué)生個體對自己的人生做出一種較為科學(xué)規(guī)劃的教育。它強調(diào)個體的個性與全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生涯課程作為學(xué)校的校本必修課程，采用“體驗學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生編寫了生涯探索和發(fā)展的成長手冊。同時將課程延伸至課外，延伸至校外，開展豐富多彩的主題課程。組織學(xué)生走出校園，參與各級各類的職業(yè)體驗。職業(yè)體驗區(qū)別于普通的參觀，教師會布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生要帶著學(xué)習(xí)目的去看、去聽、去感受。例如，要提前做足功課，要發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著疑問有的放矢的吸收信息；體驗當(dāng)天要用“發(fā)現(xiàn)眼”，用照片記錄觸動學(xué)生自己的場景，并做簡單評述；要做好整理和總結(jié)，進(jìn)行交流展示。學(xué)生會自發(fā)地利用自習(xí)課統(tǒng)籌安排人員的分配和路線；學(xué)生會在體驗的過程中感受到與校園生活完全不同的職場生活；在體驗中可能受到禮遇，也可能受到“怠慢”，在體驗中有羨慕、有敬佩、有振奮、有感恩，沒有什么比真實的體驗更能觸動心靈學(xué)生。我們還舉辦學(xué)校職業(yè)規(guī)劃TOP10大賽，學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃報告的形式參賽，在這個過程中，學(xué)生增長了目標(biāo)設(shè)置、搜集資料、整理素材、規(guī)劃路徑等方面能力，同時發(fā)揮學(xué)生朋輩指導(dǎo)的榜樣作用。參賽的學(xué)生感慨說：“什么是最好的職業(yè)？今天的大賽讓我們領(lǐng)悟到適合自己的，才是最好的。職業(yè)生涯規(guī)劃是我們思考自我、思考人生的開始，也是開啟未來美好人生的鑰匙。同時它更是一種生活態(tài)度，體現(xiàn)了我們對自己、對生活的責(zé)任感。”

營養(yǎng)豐富的跨學(xué)科課程

加強學(xué)生所學(xué)知識與周圍世界的聯(lián)結(jié)，是我們在課程改革探索過程中始終堅持的課程觀。我們深切地感受到，雖然每個學(xué)科都有各自的學(xué)科知識體系，但學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識社會是以問題的形式出現(xiàn)的，課程需要放寬學(xué)生的視域，穿越學(xué)科、穿越學(xué)段，對課程的營養(yǎng)進(jìn)行加工整合、優(yōu)化組合，為學(xué)生提供一份營養(yǎng)豐富而均衡的“群英薈萃”，同時讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是接受，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)。于是我們集合多學(xué)科力量，設(shè)計了科考實踐、人文游學(xué)等課程。每個學(xué)期生物、化學(xué)、地理等學(xué)科的教師都會聯(lián)合起來組織學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行實地的科學(xué)考察，百望山、鷲峰林場、懷柔水庫、松山林場、野鴨湖等都留下了師生探索的足跡，一篇篇科學(xué)報告、感悟體會記錄了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和對自然的無限向往。

2015年暑假的第一天，學(xué)�！耙傍喓�濕地課程”又一次悄悄開啟。初高中學(xué)生混齡分組，以野鴨湖濕地的前世今生和未來為主線，多角度跨學(xué)科開始了課程學(xué)習(xí)和研究。地理老師從遠(yuǎn)古的造山運動講到媯水河的形成，講到官廳水庫，從宏觀角度介紹野鴨湖的“前世”。學(xué)生利用化學(xué)和生物學(xué)方法調(diào)查濕地人工水體和自然水體不同樣點的酸堿度、色度、浮游生物、底棲動物、水生植物、鳥類等物理化學(xué)和生物指標(biāo)，觀測野鴨湖濕地的“今生”。另外，師生們通過測量不同樣點一晝夜的溫濕度變化，研究濕地對氣候的影響；課程還設(shè)計了生態(tài)攝影講座、昆蟲燈誘以及自然體驗活動。最后一天學(xué)生分組利用表演、演講等不同形式分享收獲，并提出保護(hù)濕地的建言，展望野鴨湖濕地的未來。課程帶給每個學(xué)生的收獲可能不同，但是對科學(xué)的興趣、對自然的情感、對問題的發(fā)現(xiàn)等等這些播撒的種子都會發(fā)出生長的聲音。正像初三（1）班的侯雨晴同學(xué)在她的報名信中寫道的一樣：“在看到食堂外貼的這項活動的宣傳單時，我便很想?yún)⒓恿恕Ｆ饺绽镂揖蛯Υ笞匀挥泻艽蟮呐d趣，現(xiàn)在看了這項活動更是不想錯過。我成績平平，并沒有什么突出的特點，唯一算得上特長的也只有我正在學(xué)的跆拳道。我的愛好倒是頗為廣泛，比如唱歌、讀書、騎自行車等等。我知道這項活動并不是游玩性質(zhì)的，它更傾向于科學(xué)研究這一方面，并不輕松。但我認(rèn)為我已經(jīng)準(zhǔn)備好，可以用嚴(yán)肅認(rèn)真的精神去對待它。請您相信我，相信我可以在這幾天里認(rèn)真學(xué)習(xí)，探索大自然。”

色香味俱全的實踐活動課程

課程大餐要能夠吸引學(xué)生，要加工得美味易消化，要能激發(fā)起學(xué)生多感官的體驗。課外資源的引入對實現(xiàn)這一要求具有極大的助益。學(xué)校充分利用社會資源開展社會大課堂，組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)藍(lán)天，通過豐富的社會實踐活動實現(xiàn)教育的多學(xué)科融合和教育物理空間的穿越�！吧鐣�大課堂、藍(lán)天工程”工作要求學(xué)校確保每個學(xué)生每學(xué)年至少有三次外出社會實踐和課外學(xué)習(xí)的機會，而學(xué)校承諾每學(xué)年每生參加的學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)生外出社會實踐和課外學(xué)習(xí)不少于4次，2014—2015學(xué)年，每生參加外出實踐學(xué)習(xí)次數(shù)不低于5次。2014—2015學(xué)年，綜合素質(zhì)提升工程財政專項資金投入44.91萬元，而學(xué)校實際使用資金81.19199萬元。每次藍(lán)天博覽課程設(shè)計實施都努力實現(xiàn)學(xué)科融通，課程活動更多著力于學(xué)生思想品德、科學(xué)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等多方面綜合素質(zhì)的提升，如物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科設(shè)計的走進(jìn)大學(xué)實驗室、走進(jìn)科技館、走進(jìn)污水處理廠、走進(jìn)天壇公園定向越野，歷史學(xué)科組策劃的走進(jìn)國家博物館，語文學(xué)科組策劃的走進(jìn)故宮等等，這些走出學(xué)校，走進(jìn)社會大課堂的課程都將課堂延伸和拓展，成為課堂教學(xué)的有益補充和輔助，讓學(xué)生近距離地與知識接觸，為知識學(xué)習(xí)提供真實的體驗。

此外學(xué)校用“發(fā)現(xiàn)之旅”將學(xué)校所有學(xué)生活動囊括其中，一方面拉長了學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈條，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)和研究活動繼續(xù)延伸，學(xué)會展示、交流、辯論，從而使學(xué)�；顒悠鸬街�撐學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用，另一方面，將學(xué)校活動與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)以更加生動的形式表達(dá)出來。我們的“發(fā)現(xiàn)之旅”，不以高深為目標(biāo)，而是立足學(xué)生的素養(yǎng)培育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與其周圍世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考、探究、創(chuàng)新和實踐的能力。通過課程化設(shè)計，設(shè)置合適的場景，將課程延展到課外，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的自然和社會問題，用恰當(dāng)?shù)闹�識和工具研究這些問題，讓“發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新”成為學(xué)生習(xí)慣。

秋分——這個極具地理含義、富含中國傳統(tǒng)文化的節(jié)氣，學(xué)校的老師和學(xué)生們在玩游戲闖關(guān)做任務(wù)中共同渡過。“曉地理”、“親躬耕”、“精測算”、“秋聲賦”、“蛋兒俏”五個任務(wù)活動的設(shè)計打破了學(xué)科邊界，融合了地理、物理、數(shù)學(xué)、生物、語文等不同學(xué)科的知識�！坝H躬耕”任務(wù)中學(xué)生拿起工具在“孟德爾實驗田”翻地、挖溝、播種小麥，體驗“白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時”的民諺，在“自然草坪”中尋找“虎尾草，龍葵，飛蓬”等指定植物，體驗“波西卡堆肥”�！熬珳y算”任務(wù)中學(xué)生和老師一起在烈日下測算秋分日太陽高度角，綜合地理、物理、數(shù)學(xué)三個學(xué)科知識完成挑戰(zhàn)；“秋聲賦”傳來的是學(xué)生朗朗的誦讀聲，秋天的詩詞名句被學(xué)生品讀出了別樣的情感和意義；“蛋兒俏”則洋溢著雀躍和謹(jǐn)慎，學(xué)生欣喜于“豎蛋”的成功，小心翼翼地守護(hù)著豎起的雞蛋，不知不覺中體驗著傳統(tǒng)文化；“曉地理”顧名思義是關(guān)于地理的知識問答，不同難度值的題目挑戰(zhàn)著學(xué)生的視野和積累，當(dāng)然遇到特別難的題目也可以求教老師，知識問答變成了現(xiàn)場版的科學(xué)課。學(xué)生通過完成任務(wù)收集印章，獲得獎品。學(xué)生們興致勃勃，熱情四溢，開心的笑容明媚了整個校園。他們興奮地告訴老師：“太喜歡這個活動啦，在玩的過程中也學(xué)到了知識”，有的初一學(xué)生興奮地告訴老師，自己認(rèn)識了十幾種新植物，還有的學(xué)生說“今天第一次親自動手測量正午太陽高度和當(dāng)?shù)鼐暥龋�印象非常深刻。�?/p>

這些“走心”的校園學(xué)科綜合實踐活動將課堂從教室搬到校園中、生活中、自然中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)、在玩中學(xué)，在快樂中掌握知識。學(xué)生們即使離開了校園，但是這些都深深地留在了他們的成長記憶中，“走廊里我們的照片還沒有摘下，一路走過，回憶著在校園中的點點滴滴。讀書節(jié)，戲劇節(jié)，英語節(jié)，合唱節(jié)，新年文化節(jié)讓我們得以站在舞臺之上展現(xiàn)自己的魅力；運動會，讓我們展現(xiàn)力量，播撒汗水；學(xué)生的社團活動及研究性學(xué)習(xí)，使我們得以培養(yǎng)自身的興趣，鉆研有趣的課題；社會實踐型活動，讓我們在博物館中體會科學(xué)的力量，歷史的沉淀，在景區(qū)中感受自然的魅力。校園中的活動真的很多，記憶里我們的生活總是充實而忙碌，在一次次的活動中我們積累自身的能力，發(fā)掘自己的天賦與興趣，感受青春的力量。這是我們最青澀又美好的年華了吧。每個人各自體會和感悟，都將成為在書本中學(xué)不到的，屬于我們的人生財富。”

回味不絕的閱讀盛宴

學(xué)校建設(shè)書香校園，實施閱讀工程，以“書香伴我成長”為主題，以課程、活動、環(huán)境、平臺為載體，組織開展閱讀課、經(jīng)典誦讀、戲劇展演等師生系列讀書活動，讓閱讀成為十一中人一生的習(xí)慣。學(xué)校建立多功能、開放現(xiàn)代、獨具特色的學(xué)校圖書館及學(xué)生活動中心，將借書、閱覽、活動、視聽、休閑等多種功能整合，為學(xué)生營造了一個舒適、自由的閱讀環(huán)境，提供了一個的可視、可聽、可交互的開放式閱讀空間。學(xué)校圖書館藏書5萬余冊，同時擁有20余種報刊，150余種雜志，書籍流通量為庫藏的33%，每天200余人次借閱書籍，日均流量超過在校生數(shù)量的三十分之一，成為學(xué)生最喜愛的地方。學(xué)生們說：“圖書館超贊”；“圖書館的設(shè)立更加提高了同學(xué)們閱讀的興趣，設(shè)施安全完善，給我們提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“很享受在陽光下，暖暖地坐在圖書館中，靜靜讀書的感覺，非常棒”；“圖書館有一體機，棒棒的。可以在閱讀時聽歌。書籍內(nèi)容范圍涉及廣。贊！”“圖書館是個倍兒好的地方，讓人想學(xué)習(xí)，十一中，I love u……”

學(xué)生在校園中的各個角落都能感受到濃濃的書香。每個班級都有自己的讀書角，學(xué)校各個教學(xué)樓的陽臺，都被布置成陽光讀書角。學(xué)校開設(shè)語文自主閱讀課和經(jīng)典誦讀課，開發(fā)了閱讀手冊《書香伴我成長》和《誦讀手冊》。學(xué)校每周還專門安排1個小時的安靜閱讀時間。學(xué)校依托發(fā)現(xiàn)之旅——閱讀驛站，組織各種讀書活動，以學(xué)生讀書會、演講會、辯論會、演出課本劇目、文化經(jīng)典誦讀表演等多種形式開展閱讀交流與展示。學(xué)校的戲劇展演多次被北京晨報和現(xiàn)代教育報報道。學(xué)校編輯出版《溫暖的旅程》《在書香中成長》《竹影隨風(fēng)》等讀書感悟集，匯集各個年級學(xué)生在各自閱讀主題下的讀書心得。學(xué)生文學(xué)社自己設(shè)計、編印刊物《COLOURFUL》，獨具匠心，彰顯學(xué)生氣質(zhì)。

濃濃書香氤氳出的是屬于十一中人特有的風(fēng)格和氣質(zhì)，伴隨成長，脈脈香醇。正如校長在�？�《青春》的寄語所說：“希望你們讀著優(yōu)美的語句，記錄世界的美與溫暖。希望你們將真實與自然不加任何藻飾的寫下，將生活化作紙上的筆墨。”也正如初三（2）班顧文馨同學(xué)在講述她與書的故事時所說“升入初中以來，學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)氣氛、齊全的教學(xué)設(shè)備，為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我很快能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，校圖書館豐富的藏書更是讓我有了一個與書為伴的好機會，我喜歡在一個靜靜的午間一個人找一個舒適安靜的角落，靜靜地看一段文字，品一本好書；或二三好友結(jié)伴而坐，不時分享書中的好詞佳句，也何嘗不是一件樂事？”

（二）學(xué)習(xí)是快樂的享受

課程的有效實施離不開學(xué)習(xí)方式的改變，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主合作地盡情享用課程大餐。學(xué)校自2010年開始參與友善用腦的實驗研究，“團隊學(xué)習(xí)、多感官教學(xué)、思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略的實施以及創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗著快樂，而且也直接助益著學(xué)生的成績。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校推行“友善課堂”的建設(shè)，倡導(dǎo)“讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，如果學(xué)生無法適應(yīng)我們的教學(xué)方法，那就讓我們教會他以自己的方式學(xué)習(xí)”。各學(xué)科組以團隊學(xué)習(xí)、多感官教學(xué)、多樣化教學(xué)形式、思維導(dǎo)圖、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等為抓手，以備課組為單位進(jìn)行“友善課堂”的探索與實踐，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)課堂教學(xué)的不斷改善，促進(jìn)減負(fù)增效。

此外學(xué)校還充分利用PAD互動技術(shù)推進(jìn)智慧課堂，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)空間改變、評價方式轉(zhuǎn)型、課堂結(jié)構(gòu)要素改變，打通課內(nèi)課外，共享海量資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

友善、平等、寬松、快樂的課堂氛圍帶來的是學(xué)生的放松與投入，真正地去享受學(xué)習(xí)，主動地去尋找與獲得。初三（8）班的魏航同學(xué)用“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”來形容十一中的課堂，“一節(jié)長達(dá)45分鐘的課程，難免會有勞累與乏味。我發(fā)現(xiàn)教師們打破了一向嚴(yán)厲的“清規(guī)戒律”，每一位同學(xué)均可在上課時間喝水，大家自然而然地在課上放松心理和生理狀態(tài)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；老師們還推行自學(xué)式、小組合作式、探究式等學(xué)習(xí)方法，以5—15分鐘為一階段，還進(jìn)行健腦活動，比如有時候老師會讓大家起立，活動腦部、頸部甚至腿部，有時候還互相捶背，那感覺真是太爽了。我們也喜歡小組的合作學(xué)習(xí)，在課上我們之間可互相討論并吸取學(xué)習(xí)到的知識，既提升了課堂上的活躍氣氛，又為每個同學(xué)建造好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更有利的條件。”

二、持續(xù)提升的中考成績

站在教育改革大潮的濤頭，先進(jìn)的辦學(xué)理念，助力學(xué)校中考成績連續(xù)提升。評價教改成果，量化指標(biāo)和可比數(shù)據(jù)，更具直觀意義，更有說服力。

（一）近三年中考文化課平均分

2015年中考全市平均成績比2014年提高10分，學(xué)校則提高15.25分，而且連續(xù)三年實現(xiàn)提升，提升分值為36.4。

（二）中考前20名近三年平均分

對比市教委的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校中考前20名學(xué)生平均分連續(xù)3年過500分，且實現(xiàn)了近三年連續(xù)攀升，進(jìn)步23.1分，2015年的成績更是幾近540分。

（三）體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

學(xué)校通過構(gòu)建特色的體育校本課程、開展形式多樣的體育活動，切實促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)的增強和運動技能的提高，實現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展。在近三年體育中考中，學(xué)校優(yōu)秀率和平均分都名列前茅。

三、學(xué)生對教師越來越滿意

學(xué)校開展的綜合改革，得到了學(xué)生和家長的高度評價，學(xué)校每學(xué)期都開展全體學(xué)生對教師的評價，其中第17題：你對該教師的總體感覺：A非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不清楚，從不談?wù)撛摻處煟坏?8題：畢業(yè)后你是否愿意回�？赐�該教師：A非常愿意 B比較愿意 C不一定 D不會。分析近三年來兩道題的數(shù)據(jù)不難看出，近三年，學(xué)生對老師的滿意率普遍上升，其中第17題，A+B的總和分別為：84.8、92.8、94；18題，A+B的總和分別為：86.6、94.2、94.9。

四、家長眼中的11中

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行小升初免試就近入學(xué)政策，學(xué)生全部就近入學(xué)，在推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。

在此背景下，盡管與一部分學(xué)校相比，生源的確不盡理想，導(dǎo)致教育、教學(xué)的復(fù)雜性大幅提高，但在所有的家長眼中，學(xué)校全體教師始終牢記使命：“務(wù)必提升我們的職業(yè)精神，讓同學(xué)們生活在肯定與關(guān)愛之中；務(wù)必使我們的教學(xué)成為有效的教學(xué)，使同學(xué)們獲得態(tài)度、知識、技能的均衡發(fā)展�！�

學(xué)校全體教師迎難而上，變壓力為動力，以團結(jié)進(jìn)取、敢為人先、追求卓越、主動發(fā)展的工作精神，全力以赴地投入到教學(xué)改革當(dāng)中，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的變革，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造互動學(xué)習(xí)的氛圍，打造輕負(fù)高質(zhì)的課堂，全面助力學(xué)生成長，贏得了同學(xué)們的敬佩和家長們的一致認(rèn)同。

一貝觀海景，滴水映太陽，下面的案例是眾多家長的心聲：

吳宇辰同學(xué)，現(xiàn)就讀于學(xué)校高一。三年前剛?cè)氤跻粫r，成績較差，入學(xué)后第一次考試，就暴露出小學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，在年級290多名同學(xué)中排名第272，他為此非常沮喪，家長也非常焦急。

班主任老師與家長及時進(jìn)行了溝通，家校共同努力下，了解分析了孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上存在的問題，并提出了有針對性的一系列切實解決辦法。在這之后的一段時間里，老師們一次次的關(guān)懷、鼓勵、幫助該學(xué)生樹立了信心，耐心細(xì)致的輔導(dǎo)使他的考試成績不斷提高。同時，學(xué)校開設(shè)的豐富的校本課程使該同學(xué)對學(xué)習(xí)越來越有興趣。三年后，吳宇辰同學(xué)以545分的中考成績考入學(xué)校。

中考結(jié)束后，家長發(fā)來感謝信：“ 三年時間飛快，轉(zhuǎn)眼間孩子已完成初中的學(xué)習(xí)。想起吳宇辰小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，可用“糟糕”兩字形容。但是，三年來學(xué)校優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、和諧的育人環(huán)境，使孩子的成績不斷上升，作為家長我們感到特別欣慰和高興�！�

“作為家長，我多次現(xiàn)場聆聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的講話，十一中的校訓(xùn)“學(xué)習(xí)無限，發(fā)展無限”對孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，考試動態(tài)變化，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在平時和家長會上，學(xué)校都會逐一進(jìn)行溝通交流，目的就是：共同努力，提升孩子的綜合素質(zhì)，以優(yōu)異的成績邁好人生第一步。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有這樣的老師培養(yǎng)教育孩子，作為家長我們放心，所以在填報高中志愿的時候我們毫不猶豫的選擇留在母校繼續(xù)高中三年的學(xué)習(xí)�！�

就學(xué)校開展的社會實踐活動，家長談到：“在這三年學(xué)習(xí)中，學(xué)校組織了多次走出校園的活動，參觀科技館、世博園、野生動物園、參觀大學(xué)校園等等，這些活動讓孩子們學(xué)到了很多課本以外的知識，拓寬了學(xué)生的視野,增加了更多知識和技能�！�

五、讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育

2011年學(xué)校與11中分校結(jié)對成為深度聯(lián)盟校，2015年，學(xué)校又?jǐn)y手114中學(xué)，結(jié)為深度聯(lián)盟校。在管理制度、學(xué)校特色等方面相互借鑒；在師資培訓(xùn)、校本教研等方面相互學(xué)習(xí)；在資源利用與課程建設(shè)等方面互通有無。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展，提高學(xué)區(qū)教育教學(xué)整體水平。

今年，新的招生政策明確114中的初一學(xué)生，三年后凡是符合條件的學(xué)生將100%直升學(xué)校高中，11中分校也有40個指標(biāo)直升學(xué)校高中，這一政策開啟了普通初中直升重點高中的新篇，也必將進(jìn)一步推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的影響力。