北京育英學(xué)校：構(gòu)建育英課程體系

一、學(xué)�；�本情況

北京市育英學(xué)校，位于海淀區(qū)萬壽路西街11號，其前身為“中共中央直屬育英小學(xué)”，1948年建校于西柏坡，后隨黨中央一起遷入北京。毛澤東主席在1952年“六一”兒童節(jié)為育英學(xué)校題詞“好好學(xué)習(xí)”，胡耀邦總書記為學(xué)校題寫了校名，周恩來、朱德、劉少奇、李鵬、李嵐清等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人分別對育英學(xué)校的發(fā)展做出過指示。經(jīng)過幾代育英人的努力，學(xué)�，F(xiàn)已發(fā)展成為集小學(xué)、初中、高中于一體的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

近三年，育英學(xué)校立足于紅色文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，提出了“讓十二年一貫制的教育為學(xué)生撐起更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生十年或十五年后走的更遠”的辦學(xué)理念，以及培養(yǎng)“行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰�家棟梁”的育人目標。完成了一流的校園環(huán)境、課程資源和師資隊伍的建設(shè)；構(gòu)建了“一體化-矩陣式”管理模式及以“基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程”為支柱的“育?英課程”體系；開發(fā)了閱讀、經(jīng)濟學(xué)、國學(xué)、棋類、綜合創(chuàng)意等育英特色課程；形成了育英學(xué)校獨有的學(xué)校文化建設(shè)體系——育英文化。

學(xué)校轄萬壽路地區(qū)28個大院，服務(wù)半徑約為2公里。

二、學(xué)校辦學(xué)特色與亮點

近年來，我們圍繞學(xué)校的育人目標，結(jié)合學(xué)�！熬拍暌回炛�、十二年學(xué)制”的特點開展了諸多具有育英特色的工作。

（一）家校合作，辦家長放心的教育

家長是學(xué)校教育的強有力支撐，家校合作可以形成教育的合力。對此，我們嘗試了一個開創(chuàng)性的工作：即在中小學(xué)校門專門開辟了一個區(qū)域，分別修建了“育校驛站”，以利于接待家長、便于家長對學(xué)校工作的了解和理解�！坝�校驛站”的標語是：“育校驛站歡迎您，有空來坐坐。外面天寒地凍，來這里避避風(fēng)、聊聊天，說說孩子，談?wù)剬W(xué)校�！逼�今為止，“育校驛站”成為家長和路過學(xué)校的人喝杯茶、歇歇腳的地方，成為家長和老師聊聊孩子的地方，成為舒展家長緊皺眉頭的地方……成為學(xué)校和家長聯(lián)絡(luò)情感的紐帶，成為學(xué)校和家長無限溝通的橋梁。家長和社會是學(xué)校辦學(xué)的伙伴，贏得了家長和社會的支持也就保證了學(xué)校發(fā)展的最大安全空間。“育校驛站”這一形式拉近了學(xué)校和家長、社會的距離，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了健康、安全的環(huán)境，故學(xué)校近年來沒出現(xiàn)過任何重大不安全事故。

（二）提高質(zhì)量，辦家長滿意的教育

1.讓美麗校園更富有教育意義

目前學(xué)校被譽為“京城最美校園”，但是校園不是公園，一定要包含教育元素、富含教育意義。所以學(xué)校環(huán)境設(shè)計的基本定位是：育英的校園既是為師生提供學(xué)校整體的形象設(shè)計，為師生提供生活的物質(zhì)環(huán)境，也是為師生提供精神家園，讓校園因為充盈高品質(zhì)的文化內(nèi)涵而更美。為此，我們注重了以下三個層面的建設(shè)：即注重學(xué)校文化的傳承，注重對學(xué)校育人目標的指向，注重社會發(fā)展的需求、與時俱進。

在具體建設(shè)過程中采取了兩步走的思路：

第一步：讓學(xué)校成為世界上最美麗的地方

從2011年起，學(xué)校修建了7個廣場：包括2個體現(xiàn)育英特有的紅色系列的廣場：江山社稷廣場和校史廣場；以及5個用校園植物命名的廣場：銀杏廣場、山楂樹廣場、白玉蘭廣場、碧桐廣場（校友廣場）和翠竹廣場，以體現(xiàn)學(xué)校綠色、生態(tài)的校園環(huán)境建設(shè)理念；同時修建了5個花園，分別以學(xué)生喜愛的“育英夢”來命名：即聽夢苑、筑夢苑、圓夢苑、追夢苑、逐夢苑。7個廣場、5個花園，與育英學(xué)校的6條三縱三橫主路（英雄路、問道路、育英路、樂行路、知行路和恭行路）交相呼應(yīng)，形成了育英學(xué)校特有的美麗元素和教育要素。

第二步：讓學(xué)校成為學(xué)生的學(xué)校

“學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校”，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的意識，應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點和成長規(guī)律，不要只為了方便管理者管理而建設(shè)。這是育英學(xué)校進行校園建設(shè)的根本出發(fā)點。

——從2011年起，學(xué)校對整個校園進行了重新規(guī)劃與設(shè)計，移走了冬青樹圍；鋪上了白石沙；植種了菩提樹（象征育英學(xué)校師生靜心教書，靜心讀書）；修建了森林音樂廣場；設(shè)計了寫字臺兼靠椅樹圍（樹圍由上下兩層錯開木質(zhì)臺面構(gòu)成，學(xué)生向外坐時上層是靠背，向里坐時上層則變成了寫字臺）；將圍繞山楂樹的1.5米高的小墻改造成了50厘米的矮墻，并在相應(yīng)間隔鋪上木板為座椅（使得學(xué)生可以隨時坐在其上，談學(xué)習(xí)、談生活、談古今、談世界……）；

——將毛澤東主席的“好好學(xué)習(xí)”及部分其他領(lǐng)袖的題詞刻在學(xué)校大門兩側(cè)，讓育英學(xué)子每天進入校園就會想起、就會銘記領(lǐng)袖們對學(xué)校的關(guān)愛與期待，從而樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；把思明樓前的東西坡道用紅色綠色磚面鋪成，意為：紅色代表學(xué)校從紅色走來，綠色代表學(xué)校將走向生態(tài)、走向可持續(xù)發(fā)展。此外，在2013年校慶時恢復(fù)了育英學(xué)校老校門，這對現(xiàn)在的學(xué)生來講也是一種歷史與學(xué)校文化的傳承。特別值得一提的是我們的校友廣場，廣場內(nèi)有代表同學(xué)之間友誼的雙株白蠟盆景，有代表校友與學(xué)校友誼、感情源遠流長的水簾，還有見證歷史的畢業(yè)門、成人門、校友成就墻，這些都是傳承育英歷史文化非常重要的元素。

——一直以來，我們都這樣認為：育英學(xué)校育人目標的實現(xiàn)一定要通過凸顯我國的傳統(tǒng)文化對學(xué)生的浸潤與熏染，這是達成學(xué)校培養(yǎng)目標的重要途徑。所以，我們從學(xué)校正門起修建了一條由古代66條名言組成的問道路，分為修身篇、勵志篇，學(xué)習(xí)篇，這是育英學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一課。問道路的頂端是江山社稷石，這是育英學(xué)校標志性文化符號，寓意為師生關(guān)心社稷，勇于擔(dān)當(dāng)，始終堅持國家的利益高于一切。在學(xué)校世紀之林內(nèi)，建有包含了古代“六藝”的“禮、樂、射、御、書、數(shù)”與琴棋書畫石雕，學(xué)校的9棟樓分別用孔子的“九思”來命名（思明樓、思聰樓、思溫樓、思恭樓、思忠樓、思敬樓、思問樓、思難樓、思義樓），這些都是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其中蘊含著做人做事非常重要的道理。我們的校園文化建設(shè)，都是根植于中華民族“根”的文化而實施展開的，而把“根”的文化進行傳承和堅持，是我們學(xué)校育人的責(zé)任。

2.實施“一體化-矩陣式”管理，提高工作效率

學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)決定了學(xué)校工作的效率。近年來，育英學(xué)校不斷推進“一體化-矩陣式管理”的進程，盡可能壓縮學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的層級，以最大限度提高工作效率。目前已經(jīng)在職能部門成立了“四中心”、“一院”：即學(xué)生服務(wù)中心、教學(xué)服務(wù)中心、行政后勤服務(wù)中心、人力資源服務(wù)中心及課程研究院；在業(yè)務(wù)部門實施了小學(xué)低年級學(xué)部、小學(xué)中高年級學(xué)部、初中學(xué)部（含初中預(yù)備年級和七、八年級）、九年級學(xué)部、高中學(xué)部的管理舉措。校長任課程研究院院長，各服務(wù)中心主任、各學(xué)部主任直接對接校長，避免了以往學(xué)校管理的多層級現(xiàn)象�！八闹行摹币罁�(jù)自己的工作屬性做好本中心的服務(wù)工作；各學(xué)部主任負責(zé)本學(xué)部的教育教學(xué)、人事聘任，享有調(diào)動學(xué)校各種教育資源的權(quán)利；課程研究院面對各學(xué)部，探索與之相匹配的課程開發(fā)、課程管理及課程評價機制。

學(xué)校近三年的發(fā)展變化證明了“一體化-矩陣式管理”在壓縮組織結(jié)構(gòu)層級的基礎(chǔ)上，確實減少了無效勞動，讓師生的需求以最快的速度得以回應(yīng)。在“一體化-矩陣式管理”結(jié)構(gòu)下，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)部與學(xué)科共同對教育教學(xué)質(zhì)量負責(zé)、各有側(cè)重、協(xié)同作戰(zhàn)的機制，使學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)更有利于各學(xué)部資源的整合，更有利于九年一貫、十二年一體課程建設(shè)的需求。

3. 開發(fā)課程資源，搭建學(xué)生綜合發(fā)展的平臺

近三年學(xué)校加大了課程資源建設(shè)的力度，建設(shè)了滿足不同學(xué)段學(xué)生需求的課程資源。在問道學(xué)生的基礎(chǔ)上，建設(shè)了20間綜合創(chuàng)意實踐教室，滿足小學(xué)、初中學(xué)生的動手能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；同時修建了國內(nèi)中學(xué)第一個經(jīng)濟學(xué)實驗室、理化生大學(xué)先修實驗室和西翠國學(xué)書院，以滿足學(xué)生較理性的志趣發(fā)展需求；還修建了流動圖書館、流動校史館、流動藝術(shù)館，以滿足全校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

此外，學(xué)校還創(chuàng)建了其他課程資源：學(xué)校農(nóng)場（90多種蔬菜、植物，班級認領(lǐng)，生物課程的實踐基地）、書法墻（了解書法的演變及發(fā)展歷史，書法美術(shù)課程的教學(xué)資源）及即時生成的課程資源（大柳樹枯死——與時間賽跑、《時間去哪了？》）。

4.進行小、初、高一體化課程建設(shè)研究

基于學(xué)校的育人目標，學(xué)校構(gòu)建了以“基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程”為三大支柱的，滿足全校1-12年級學(xué)生綜合發(fā)展為宗旨的“育·英課程”體系，用以引領(lǐng)學(xué)校的整體課程建設(shè)與實施�；�礎(chǔ)課程指向國家課程校本化，強調(diào)雙基的落實；修身課程指向?qū)W生人格品性的培養(yǎng)；發(fā)展力課程指向?qū)W生動手、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在基礎(chǔ)課程建設(shè)領(lǐng)域，目前我們正在進行小初高一體化英語課程建設(shè)、小初高一體化體育課程、小初高一體化藝術(shù)課程建設(shè)以及九年一貫語文課程建設(shè)、九年一貫數(shù)學(xué)課程建設(shè)等。

在修身課程建設(shè)領(lǐng)域，目前我們正在進行小初高一體化國學(xué)課程建設(shè)、成長伙伴課程建設(shè)、“階梯性行為習(xí)慣培養(yǎng)”課程及“人人有事做，事事有人管”行為規(guī)范課程建設(shè)。

在發(fā)展力課程建設(shè)領(lǐng)域，目前我們正在進行九年一貫綜合創(chuàng)意實踐課程、劉開泰昆蟲研究實驗室課程、育英學(xué)校棋類課程建設(shè)等。

這些課程建設(shè)讓我們獲得了獨立承擔(dān)國家級課題的機會。2013年底，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦批準學(xué)校立項了國家社會科學(xué)基金“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式研究”課題，2014年4月11日，我們召開了350人參與的開題論證會，目前，學(xué)校正在組織全國34所學(xué)校開展此項課題的研究工作。

5.開展課堂教學(xué)診斷研究

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是回歸教學(xué)原點，進行課堂診斷。從育英學(xué)校這三年的實踐來看，我們對課堂教學(xué)提出了6個基本問題的理解，有效的促進了學(xué)校的課程建設(shè)與實施，這也是我們未來課堂教學(xué)改革繼續(xù)堅持與推進的核心內(nèi)容。

在一系列工作中，北京市和海淀區(qū)政府、教委都給予了我們極大的支持和幫助，在政策、資金、人力資源建設(shè)諸多方面推進了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，使得學(xué)校成功的舉辦了北京市教委走進海淀初中開放日活動以及最美校園研討活動；順利完成北京市科技示范校驗收、海淀區(qū)首批德育五星級學(xué)校驗收、國防示范校驗收、奧林匹克后備人才基地校驗收；被批準成為北京市“遨游計劃”項目實驗學(xué)校、金帆管樂團和金帆合唱團；每年均有千余師生獲得國家、市區(qū)級獎勵……這些是我們近年來辛苦付出的回報，更是育英學(xué)校未來發(fā)展的生長點。