教師是學(xué)校的靈魂,是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。景山遠(yuǎn)洋一直將打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù),依托景山學(xué)校本部?jī)?yōu)質(zhì)資源,著力培養(yǎng)青年教師,最大限度地發(fā)掘它們的潛力,使得景山遠(yuǎn)洋這樣一所年輕的學(xué)校得到快速的發(fā)展。
一、 教師培訓(xùn)系列化
北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校以辦名副其實(shí)的分校為出發(fā)點(diǎn),辦學(xué)之初就確立了以教師隊(duì)伍建設(shè)核心的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校從招聘源頭把控教師個(gè)人素質(zhì),教研組、教學(xué)主任、主管校長(zhǎng)、校長(zhǎng)在宣講、面試、說(shuō)課、試講、談話、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)教師的人品進(jìn)行考察。
北京景山學(xué)校幫助學(xué)校制定科學(xué)務(wù)實(shí)的培訓(xùn)方案,對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,形成制度,新老教師參加兩校職前和職后的系列化培訓(xùn)。
1.職前培訓(xùn)分為體驗(yàn)、提升和實(shí)踐三個(gè)階段:
第一階段:體驗(yàn)——把“景山”融入心中
學(xué)校組織全體新教師走近景山,了解景山精神內(nèi)涵,參與班級(jí)、學(xué)生管理; 聽課、備課,參與教育教學(xué)活動(dòng)。在參與中感受景山學(xué)校老前輩創(chuàng)業(yè)的艱難,在景山濃厚的教育教學(xué)氛圍中,學(xué)習(xí)工作智慧,體驗(yàn)教師苦與樂。
第二階段:提升——把感受化為動(dòng)力
集中進(jìn)行為期兩周的講座培訓(xùn),聘請(qǐng)景山學(xué)校創(chuàng)始人、領(lǐng)導(dǎo)、專家及優(yōu)秀中青年教師來(lái)到學(xué)校,分別從景山學(xué)校的歷史、景山學(xué)校的傳統(tǒng)、辦學(xué)方針、辦學(xué)理念等方面講述景山學(xué)校的特點(diǎn)。
第三階段:實(shí)踐——把認(rèn)識(shí)化為行動(dòng)
新教師在專家指導(dǎo)下分學(xué)科交流自己通讀教材和備課情況,寫出教案,由指導(dǎo)老師修改、評(píng)判;開展教學(xué)研討;選課題進(jìn)行試講、說(shuō)課;現(xiàn)場(chǎng)抽題答辯;進(jìn)行硬筆、軟筆、粉筆字書法等教學(xué)基本功展示;進(jìn)行演講比賽;參加拓展活動(dòng)。進(jìn)行為期一個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí),并結(jié)合自身情況制定《新教師三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校每年派出一名新入職的優(yōu)秀教師到景山學(xué)校進(jìn)行為期一年的教育教學(xué)實(shí)習(xí)。在提升教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí),幫助同學(xué)段本學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)水平。
2.職后培訓(xùn):
師德建設(shè),提升個(gè)人素養(yǎng)——制定并實(shí)施基礎(chǔ)道德和職業(yè)道德培訓(xùn)體系,制定師德優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度,設(shè)立“師德標(biāo)兵”、“感動(dòng)遠(yuǎn)洋人物”、“遠(yuǎn)洋之帆園丁獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng),對(duì)師德優(yōu)秀的教師及時(shí)表彰并學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡。
專家引領(lǐng),提升專業(yè)技能——聘請(qǐng)景山學(xué)校特級(jí)教師、骨干教師、教材編寫專家和北京市、石景山區(qū)級(jí)教研員到校任教,并與學(xué)校新、老教師結(jié)為師徒,專家?guī)煾翟跇I(yè)務(wù)上給徒弟以專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),并參加分校定期舉辦的“德育工作研討會(huì)”、“教學(xué)工作研討會(huì)”、“遠(yuǎn)洋杯”教育教學(xué)大賽、課題研究、教研組研討、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),幫助教師提升業(yè)務(wù)水平。
多方學(xué)習(xí),提升綜合素養(yǎng)——鼓勵(lì)教師通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、專家講座、研討交流、自我學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)等方式成為學(xué)習(xí)型教師。借助景山學(xué)校對(duì)外交流的渠道,與美國(guó)韋蘭高中建立交換生合作項(xiàng)目,學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受國(guó)外先進(jìn)的教育風(fēng)格和理念,并將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于學(xué)校管理和實(shí)踐。
二、質(zhì)量監(jiān)控助力教師成長(zhǎng)
1.“師徒結(jié)對(duì)”促成長(zhǎng)
北京景山學(xué)校有豐厚的師資力量,每年學(xué)校都會(huì)派出一定數(shù)量的特級(jí)教師、骨干教師、教材編寫專家與北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校新、老教師結(jié)為師徒,專家們結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參與日常教育教學(xué)活動(dòng),在業(yè)務(wù)上給徒弟們以專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),使得新教師迅速轉(zhuǎn)變角色,老教師進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平。“師徒結(jié)對(duì)”拜師儀式已經(jīng)成為學(xué)校的傳統(tǒng)延續(xù)至今。
2.教學(xué)教研同步同頭
學(xué)校自成立來(lái),一直保持與景山學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的同步,參加學(xué)校各教研組的備課、教研活動(dòng)和教育教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)校各學(xué)段、各學(xué)科教研組長(zhǎng)、教師根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)情況,就某一專題召開研討會(huì)時(shí),會(huì)邀請(qǐng)景山學(xué)校教研組長(zhǎng)、教師予以指導(dǎo),部分專家還參與到學(xué)校的教研組的學(xué)科建設(shè)中來(lái)。
3.教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
兩校各學(xué)段、各學(xué)科階段性測(cè)試和期末考試采用相同試卷和統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同步測(cè)試、同步批改、同步進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)總結(jié)。學(xué)校教師參加景山學(xué)校舉辦的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大會(huì),并召開全校和各年段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控會(huì)議,找到教學(xué)中存在的不足,形成經(jīng)驗(yàn),在兩校內(nèi)推廣學(xué)習(xí)。同時(shí),兩校同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控——三、五、八教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,了解重點(diǎn)學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況,實(shí)現(xiàn)段段清,增強(qiáng)各學(xué)段各年級(jí)老師的質(zhì)量意識(shí),明確日常教學(xué)的導(dǎo)向性。
學(xué)校教師參加景山學(xué)校畢業(yè)班工作會(huì),對(duì)五年級(jí)、九年級(jí)、高三畢業(yè)班進(jìn)行重點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控,分層輔導(dǎo)、調(diào)整授課內(nèi)容及計(jì)劃。兩校對(duì)比中考成績(jī),幫助教師反思日常教學(xué),推廣高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法,制定新學(xué)年中考策略,學(xué)習(xí)高考經(jīng)驗(yàn)。
三、發(fā)揮榜樣的力量 蕩滌教師靈魂
無(wú)論是完善的教師培訓(xùn)體系還是嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控,這無(wú)疑都是外部因素,對(duì)于教師這一特殊職業(yè),激發(fā)潛藏內(nèi)心的責(zé)任感和使命感對(duì)成就一所學(xué)校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。愛心和奉獻(xiàn)一直是我們所倡導(dǎo)的職業(yè)精神,在景山遠(yuǎn)洋這片沃土上,也的確不乏這樣的老師,正是他們鑄就了孩子們的夢(mèng)想,成就了他們的輝煌。
她是一位英語(yǔ)老師,第一次走進(jìn)她的班級(jí),被眼前的景象嚇住了:教室里滿地積水,卻無(wú)人問津;男孩子們肆無(wú)忌憚地在教室后面追跑打鬧,大聲喧嘩;教室里的桌椅竟然是七倒八歪地堆在一起!第一天的班主任工作就這樣開始了:頻繁接到任課教師反應(yīng)班級(jí)紀(jì)律太差,無(wú)法正常上課的電話;作業(yè)上交率也僅為60%;同學(xué)之間相互打罵,相互斗氣現(xiàn)象更是接二連三。
面對(duì)這樣一個(gè)班級(jí),面對(duì)這30多個(gè)“歡脫”的孩子們,她暗下決心,將一班整頓進(jìn)行到底。在整頓之前,她召集各科老師一起,仔細(xì)分析了一班優(yōu)勢(shì)和不足,急需改善的當(dāng)務(wù)之急以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向。
首先,她從班級(jí)常規(guī)管理工作開始,帶領(lǐng)學(xué)生們積極參與一班整頓活動(dòng)。班干部競(jìng)選、官位圖上墻、群策群力譜寫班規(guī)、我為一班效力等活動(dòng)順利拉開整頓活動(dòng)的序幕。
三個(gè)月之后,班里逐漸呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)向上、一班是我家的氛圍。趁著一班學(xué)生對(duì)班級(jí)情感升溫的同時(shí),她也利用周末時(shí)間走進(jìn)孩子家里,全方位了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力,她走訪了班里70%的孩子。在和家長(zhǎng)、孩子溝通過(guò)程中,她逐漸意識(shí)到:每個(gè)孩子都是含苞待放的花朵,作為老師和家長(zhǎng),我們需要足夠的耐心和愛心靜待花開。與此同時(shí),她和孩子們之間的感情也在不斷升溫。孩子們總是會(huì)親切地叫她咪高,偶爾和她傾訴一下內(nèi)心的小秘密,向她推薦他們喜歡的歌曲和電視劇。雖然一家一家走訪,耗時(shí)較長(zhǎng),占用了大量周末時(shí)間,但家訪架起了學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁,也讓班主任和學(xué)生之間更易相互理解與包容。
古語(yǔ)有云:親其師而信其道。心與心的距離近了,很多事情也就迎刃而解了。在班級(jí)精神面貌蒸蒸日上的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也在不斷地進(jìn)步。在各科老師辛勤地栽培下,這班孩子在中考中取得了優(yōu)異的成績(jī),有數(shù)名學(xué)生被北京市示范高中錄取。
他是一位數(shù)學(xué)老師,他最開心的事情,是一位叫小曹的同學(xué)每天來(lái)到他面前和離開時(shí),臉上都帶著微笑。這是一個(gè)有著良好家教、不愛表達(dá)的孩子,但同時(shí)也是一個(gè)數(shù)學(xué)只能考30幾分的孩子。他的目光開始在小曹的身上停留,他開始思考如何幫助這個(gè)茫然的孩子。于是每天,他給小曹講兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn),布置兩到三個(gè)題來(lái)做。一天,兩天,這樣動(dòng)作一直持續(xù)著,初三第一次區(qū)統(tǒng)考,這個(gè)30幾分的孩子第一次考了73分,小曹終于因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)成績(jī)開始微笑,一模76分,二模81分,他和小曹同時(shí)看到了逐漸生長(zhǎng)的自信和點(diǎn)滴堅(jiān)持的改變。而那一年的中考,小曹最后的初中數(shù)學(xué)成績(jī)最終定格在了83分。如果說(shuō)他幫助了小曹,不如說(shuō)是小曹支撐了他,幸福了他,是誰(shuí)說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng),“長(zhǎng)”不只是知識(shí),還有“內(nèi)心”的強(qiáng)大和溫暖。
他們是景山遠(yuǎn)洋中的普通一份子,卻真正詮釋了一所學(xué)校蓬勃發(fā)展的要義。