在山西工程科技職業(yè)大學，老師在指導學生進行電池檢測。新華社發(fā)

　　南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學學生在飛機上進行實踐操作。劉暢攝/光明圖片

　　南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學學生在進行新能源汽車安全約束系統(tǒng)實訓。 肖勇攝/光明圖片

　　南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學師生在進行飛機渦噴發(fā)動機拆裝實訓。 樊茂盛攝/光明圖片

　　 誕生于1918年的中華職業(yè)學校，是近代中國第一所以“職業(yè)”命名的院校。百年時光里，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后落腳在南京，成為今天的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學。

　　 作為全國第一所公辦本科職業(yè)院校，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學進行職業(yè)本科試點兩年來，取得了哪些經(jīng)驗，遇到了哪些問題，又有哪些思考？記者就此進行了采訪。

　　從“能力有限”到“隱形冠軍”

　　 在“發(fā)小”們的眼中，讀職校的王浩無疑是小伙伴中的“隱形冠軍”。

　　 今年24歲的王浩，拿過全國技能大賽一等獎，現(xiàn)在是一名大學老師，他教的學生也獲得了全國大獎。而他的不少老同學，還正在考研的獨木橋上拼搏著。

　　 王浩的這條“逆襲”之路，始于8年前的中考報名。

　　 “當時我父母讓我報普通高中，以后考大學，而我一位讀過職校的哥哥認為，我的成績一直中等，考上好大學很難，倒不如讀個職校學個技術(shù)�！蓖鹾普f，從小喜歡擺弄收音機等小家電的他，也覺得自己更喜歡動手，于是選報了一所職業(yè)高中。

　　 在職高里，王浩學的是機電一體化，那正是自己興趣的延伸。三年時光里，他參加了江蘇省技能大賽并獲得了二等獎，并由此順利進入南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（今為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學）繼續(xù)學習，專業(yè)還是自己喜歡的電氣自動化。

　　 進入大學后，王浩再次把幾乎全部精力花在備賽上，除了上課、睡覺，幾乎都在實訓中心和實驗室里泡著。功夫不負有心人，他順利參加全國技能大賽并斬獲一等獎，在畢業(yè)時留校擔任助理實驗師，成為朋友口中的“隱形冠軍”。

　　 20歲出頭就成為高校老師的經(jīng)歷，讓王浩和身邊的親戚朋友重新認識了職業(yè)教育——這條天天掛在嘴邊卻很少正眼看過的成才之路。

　　 對于王浩的“逆襲”式成長，他曾經(jīng)的帶教老師、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學電氣工程學院教師宋增祿感受最深。這位留日歸國博士，作為人才被引進到南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學后，遇到的第一個難題，是如何破解學生內(nèi)心深深的自卑感。

　　 “現(xiàn)在的大環(huán)境下，讀職高、大專乃至職業(yè)本科，往往源于‘成績差’‘考得不好’，學生往往是帶著‘失敗者’的標簽來到學校的。”宋增祿說，學生很聰明，動手能力也很強，但他們都習慣把“能力有限”“我做不到”掛在嘴邊。

　　 為了解決信心的問題，宋增祿給學生約法三章，禁止說不行、做不到，鼓勵他們問問題，哪怕是很淺顯的基礎(chǔ)性問題，“就這樣從零開始，一點一點積累信心”。

　　 正如宋增祿所設想的那樣，修復了信心缺失這塊短板后，成果也立竿見影了。不出兩年，他帶教的團隊一下子拿了3個全國技能競賽一等獎，并于2020年拿到了“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎。

　　 宋增祿的做法，折射的正是職業(yè)教育依然面臨的一些無奈。和宋增祿一樣，很多職業(yè)院校教師都在期待著《意見》提出的“到2035年，技術(shù)技能人才社會地位大幅提升”目標早點實現(xiàn)，那樣，社會將不再戴著有色眼鏡去看待職業(yè)教育，不再給讀職業(yè)教育的學生貼上“失敗者”的標簽，而學生們也不再需要“逆勢”成長，而是可以“順勢”成長。

　　 “在‘唯分數(shù)’‘唯升學’等不科學、非理性的教育評價導向下，教育‘內(nèi)卷’化，社會、家長和學生的教育焦慮越來越嚴重，對職業(yè)教育也缺少正確認識。每個年輕人都應該有出彩的機會，我們?nèi)�社會都要支持、鼓勵職業(yè)院校學生成長�！蹦暇┕�業(yè)職業(yè)技術(shù)大學黨委書記吳學敏說。

　　職業(yè)本科生需求已進入爆發(fā)期

　　 近年來，智能化、數(shù)字化改造在全國企業(yè)中加速推進。機器越來越聰明，技術(shù)迭代越來越快，適配的人才卻越來越難找。

　　 北京精雕技術(shù)集團南京分公司總經(jīng)理、南工-北京精雕學院院長梁彥松對此感受很深：“隨著智能化改造，‘流水線’工作多由機器人完成，員工更多地負責后端監(jiān)控、編程和前端的巡檢、維修。以往我們招聘很多�？粕鷣韯邮植僮鳈C器，現(xiàn)在設備升級了，動手操作變?yōu)槠浯�，因此需要知識儲備更多的職業(yè)本科人才。”梁彥松說。

　　 “職業(yè)本科教育不是職業(yè)�？平逃�加長版，也不是普通本科教育的翻版，而是職業(yè)教育類型的本科層次�！蹦暇┕�業(yè)職業(yè)技術(shù)大學黨委副書記、校長謝永華表示。

　　 “職業(yè)本科教育是適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，職業(yè)教育層次高移的結(jié)果�！眳菍W敏認為，對比職業(yè)�？�，職業(yè)本科教育體現(xiàn)出四個更加：更加深厚的理論基礎(chǔ)，更加完整的知識體系，更加復合的專業(yè)能力，更加堅實的技術(shù)技能積累。

　　 為“搶購”更迫切需要的職業(yè)本科人才，2020年6月2日，北京精雕科技集團與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學開展產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作，成立南工-北京精雕學院，雙方進行更加深入的合作，并聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。

　　 那么，這個學院成立后，能培養(yǎng)多少適配的人才呢？夠不夠用呢？

　　 “肯定不夠用�！绷簭┧山榻B說，南工-北京精雕學院每屆學生300人，而北京精雕集團每年銷售設備1萬臺左右，即使按照每兩臺設備搭配一名技術(shù)人員來算，每年也需要5000名左右的職業(yè)本科人才來適配。

　　 這也在釋放一種明確的信號：在我國擅長的制造業(yè)中，傳統(tǒng)職教模式下培養(yǎng)的�？粕�已不能完全滿足產(chǎn)業(yè)升級的技術(shù)技能人才需求，企業(yè)將更多地招聘理論知識更扎實、技術(shù)創(chuàng)新能力更強的職業(yè)本科畢業(yè)生。

　　 然而，由于我國職業(yè)本科生培養(yǎng)2019年才開始試點，再加上四年的培養(yǎng)周期，即使現(xiàn)在“下訂單”，也很難在短期內(nèi)滿足企業(yè)需求。

　　 新出臺的《意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。而教育部日前發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2020年全國高職招生524萬人。依此進行預估，四年后職業(yè)本科教育招生或?qū)⑦_到50萬人以上，這也將在一定程度上緩解產(chǎn)業(yè)升級中人才缺乏的困境。

　　打造專家型雙師隊伍

　　 坐擁全國技術(shù)能手、江蘇工匠、全國數(shù)控技能大師等稱號的趙榮幸，是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學最年輕的“大師”。

　　 善于琢磨的他，中專畢業(yè)后一直鉆研數(shù)控技術(shù)，2014年獲得了全國數(shù)控技能大賽冠軍。進入技師學院擔任老師后，他不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)的新知識、新工藝、新方法等引入課堂，還能為企業(yè)提出多種解決方案。為了引進趙榮幸，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學不僅開出了70萬元安家費、50萬元年薪的豐厚待遇，還為他成立了“技能大師工作室”。目前工作室團隊成員8人，其中全國技術(shù)能手3人，博士研究生4人。

　　 對于人才引進，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學近些年可以用“大手筆”來形容。通過實施“人才強�！睉�(zhàn)略，吸引了許多國家名師、全國技術(shù)能手、省名師、省工匠、知名企業(yè)技術(shù)主管、專業(yè)帶頭人、博士等高層次人才到校任教。

　　 “到目前為止，學校已擁有11個‘技能大師工作室’，具有‘雙師素質(zhì)’的教師已經(jīng)達到了92.29%。”謝永華說，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)出成千上萬高素質(zhì)的技能人才，就離不開新時代、高素質(zhì)、雙師型的職業(yè)教育師資隊伍。職業(yè)院校教師的質(zhì)量，尤其是“雙師型”教師，關(guān)系到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　 “做好職業(yè)本科教育，還要繼續(xù)優(yōu)化專兼結(jié)合的教師隊伍，打造在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神、在技術(shù)理論上具有研究能力和深厚積淀、在實踐上具有運用工程方法解決一線復雜問題的能力的專家型雙師隊伍。還要加強兼職教師隊伍建設，不斷擴大企業(yè)兼職教師隊伍，形成校企混編教師團隊，把企業(yè)新的技術(shù)和工藝帶到人才培養(yǎng)過程中去。”吳學敏說。

　　 對于《意見》提出的“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)”，吳學敏認為，要從教育屬性、職業(yè)屬性和本科屬性三個宏觀維度上去推進：“堅持教育屬性，就是要將立德樹人落實到學校教育教學、人才培養(yǎng)的全過程；堅持職業(yè)屬性，要堅定職業(yè)教育辦學方向，實現(xiàn)培養(yǎng)定位向高層次技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升，培養(yǎng)模式向校企融合型轉(zhuǎn)變提升，師資隊伍向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升，服務能力向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升；堅持本科屬性，就是要提升本科教育整體水平，實現(xiàn)學術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性三個升級�！�

　　 （本報記者 張春雷 蘇雁 劉已粲）

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