日本橫濱山手中華學(xué)校小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音。

德國(guó)杜塞爾多夫漢園中文學(xué)校小班課的學(xué)生在上課。

美國(guó)亞特蘭大童心中華文化學(xué)校中華傳統(tǒng)文化課上，學(xué)生在展示作品。

形成持久興趣提高中文水平

張巖松

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前海外各類華文學(xué)校約2萬所，華文教師有數(shù)十萬人，在校學(xué)生達(dá)數(shù)百萬人。從影響因素看，海外華文教育直接相關(guān)方有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、華文學(xué)校。那么，如何從上述幾方面突破海外華裔青少年中文學(xué)習(xí)瓶頸呢？

首先，從學(xué)生層面來看，堅(jiān)定文化自信是中文學(xué)習(xí)的前提。大部分海外華裔青少年是在居住國(guó)當(dāng)?shù)爻錾�、成長(zhǎng)的，只有認(rèn)識(shí)到父母和祖輩的華僑華人身份，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生親近感，才有可能真正接納中文學(xué)習(xí)�？梢哉f，中文學(xué)習(xí)的前提就是以民族自豪感和歸屬感為核心的文化自信。

在樹立民族自豪感和歸屬感的過程中，應(yīng)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。比如，想跟國(guó)內(nèi)的爺爺奶奶視頻通話，想了解為什么春節(jié)吃餃子，想看懂中文動(dòng)畫片等。有了初步的動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)中文的入口。

形成長(zhǎng)久興趣是決定中文水平的根本，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)中文的內(nèi)驅(qū)力。中文學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于在哪個(gè)階段一定要掌握多少字詞句，而是應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)興趣。中文水平能否持續(xù)提高，成年后能否繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)也是重要因素。

其次，從家長(zhǎng)層面來說，父母是構(gòu)成家庭語言環(huán)境的主要因素，家長(zhǎng)的語言策略和文化意識(shí)很大程度決定了海外華裔青少年對(duì)學(xué)習(xí)中文的態(tài)度。

在筆者看來，家長(zhǎng)可以從4個(gè)方面推動(dòng)孩子的中文學(xué)習(xí)。第一，堅(jiān)持在家說中文，哪怕孩子不用中文回答，家長(zhǎng)也要堅(jiān)持說中文；第二，帶孩子多回中國(guó)實(shí)地體驗(yàn)，到各地看看名山大川、名勝古跡并感受了解當(dāng)代中國(guó)；第三，有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)和感受中華文化，參加有中華文化特色的活動(dòng)；第四，讓孩子吃最地道的中國(guó)美食，因?yàn)橥ㄟ^味覺記憶，可以讓孩子與中國(guó)更加親近。

第三，從教師層面來說，除了教學(xué)技能、任職經(jīng)驗(yàn)等基本因素，海外華文教師的使命感、職業(yè)忠誠(chéng)度也對(duì)華裔學(xué)生的中文學(xué)習(xí)起到重要作用。值得關(guān)注的是，需關(guān)照海外華文教師隊(duì)伍發(fā)展持續(xù)性，以培養(yǎng)出華文教育本土接班人，完成代際傳承。

第四，從海外華文學(xué)校層面來說，需要營(yíng)造校園中文環(huán)境。作為連接華裔學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的平臺(tái)和紐帶，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)將中文作為校園交際語言。在具體操作層面上，比如可以通過中華文化活動(dòng)推動(dòng)語言生活，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中文不僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲得語言技能，更重要的是在文化活動(dòng)中使用中文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中文的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中文的內(nèi)驅(qū)力。以我所在的橫濱山手中華學(xué)校為例，多年來，學(xué)校連續(xù)舉辦中文演講會(huì)，學(xué)生在舞臺(tái)上面對(duì)數(shù)百名觀眾用中文演講，實(shí)際上將語言學(xué)習(xí)與自我認(rèn)知、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我結(jié)合了起來，也收獲了經(jīng)由中文帶來的自信。此外，為了慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年，學(xué)校還舉行了醒獅點(diǎn)睛活動(dòng)，全體學(xué)生參與，并在橫濱中華街舞動(dòng)70頭醒獅，那種油然而生的民族自豪感溢于言表，參加活動(dòng)后，學(xué)生的中文學(xué)習(xí)積極性更高了。

值得強(qiáng)調(diào)的是，由于華文教育是植根于華僑華人社會(huì)的，教授的是祖（籍）國(guó)的語言文化，所以二者也成為重要影響因素。總之，突破海外華裔青少年中文學(xué)習(xí)的瓶頸需要多方合力、系統(tǒng)規(guī)劃。

（作者系日本橫濱山手中華學(xué)校校長(zhǎng)）

教學(xué)對(duì)象的多元化是難點(diǎn)

王阿夫

曾經(jīng)從事漢語國(guó)際教育的我目前在德國(guó)杜塞爾多夫漢園中文學(xué)校從事海外華文教育工作。在不到3年的教學(xué)工作中，我切實(shí)地體會(huì)到了海外華文教育和漢語國(guó)際教育的不同。曾有朋友對(duì)我說：“不都是教中文嗎？能有什么不同！”他只說對(duì)了一半。確實(shí)，海外華文教育和漢語國(guó)際教育都是中文教學(xué)，有一定共性，但兩者并不能混為一談。

海外華文教育和漢語國(guó)際教育最大的差異是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同。簡(jiǎn)而言之，海外華文教育的教學(xué)目標(biāo)是“傳承”，而漢語國(guó)際教育的教學(xué)目標(biāo)是“傳播”；海外華文教育的主要教學(xué)對(duì)象是華僑華人子女，而漢語國(guó)際教育的主要教學(xué)對(duì)象是非華裔的外國(guó)人。

海外華文教育相較于漢語國(guó)際教育的最大特點(diǎn)是其教學(xué)對(duì)象的多元化，這也是海外華文教育最大的難點(diǎn)所在。因此，不論是班型安排、課程設(shè)置、教材編寫，還是教學(xué)等方面都必須適合其多元的特性，才能做到因材施教。

以漢園中文學(xué)校為例，學(xué)生為當(dāng)?shù)氐娜A裔青少年、因工作關(guān)系外派到德國(guó)的中資企業(yè)工作人員的子女等。華人父母對(duì)子女的中文學(xué)習(xí)普遍要求較高，原因有“留根”“傳承”的期望，也有回國(guó)后孩子能繼續(xù)在國(guó)內(nèi)學(xué)校上學(xué)的剛需。面對(duì)多元的教學(xué)對(duì)象，漢園中文學(xué)校的班級(jí)分為母語、繼承語和二語3個(gè)班型。我教的3個(gè)班級(jí)均為繼承語高年級(jí)班。

在教學(xué)工作中，我深深體會(huì)到海外華文教育不能全盤照搬漢語國(guó)際教育的教學(xué)內(nèi)容，也不能采用和漢語國(guó)際教育相同的教學(xué)方法。同樣，教學(xué)對(duì)象是教學(xué)工作的“落腳點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇也具有決定性的意義。

在教學(xué)內(nèi)容上，海外華文教育和漢語國(guó)際教育的不同主要體現(xiàn)在語法、漢字、語言技能等方面。

例如，在漢語國(guó)際教育教學(xué)中，語法教學(xué)占較大比重。然而，在海外華文教育的教學(xué)中，很多語法規(guī)則并不需要花費(fèi)時(shí)間講解，華人家庭的學(xué)生一般有著較好的語感。如“比”字句是漢語國(guó)際教育教學(xué)中一個(gè)重要的語法點(diǎn)，但華人子女可能從小就會(huì)說“他的蘋果比我的大”這樣的句子。漢字教學(xué)在漢語國(guó)際教育教學(xué)中是“難點(diǎn)”，但并非重點(diǎn)。而在海外華文教育的教學(xué)中，漢字教學(xué)卻恰恰相反，是“重點(diǎn)”，而非“難點(diǎn)”。華人子女的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們對(duì)漢字并不陌生，學(xué)習(xí)漢字沒有“畏懼感”。

另外，在漢語國(guó)際教育教學(xué)中，語言技能教學(xué)中的聽、說、讀、寫4項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)為“聽說”領(lǐng)先，“讀寫”跟上。然而，在海外華文教育中，學(xué)生一般都具有良好的聽說能力，在漢園中文學(xué)校的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生在家中與父母用中文交流。但是，他們的讀寫能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽說能力。因此，在海外華文教育中，語言技能教學(xué)的內(nèi)容是鞏固、提高“聽說”能力，強(qiáng)化“讀寫”能力。

那么，如何強(qiáng)化讀寫能力呢？這就說到了海外華文教育的教學(xué)方法。比如，若要提高寫作能力，就需大量閱讀。我為自己教授的3個(gè)班級(jí)選擇的課外閱讀書籍中有小學(xué)版與青少版的《西游記》，因?yàn)闀�中精彩的情�?jié)、鮮活的角色以及完整的探險(xiǎn)故事可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中，我并不強(qiáng)行要求學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀，而是建議他們?cè)诓挥绊懤斫夤适聝?nèi)容的情況下快速閱讀。但是，要求學(xué)生標(biāo)注出喜歡的句子和有意思的內(nèi)容，并和其他同學(xué)分享。閱讀的同時(shí)，寫作訓(xùn)練也必不可少。我曾要求學(xué)生去看綠芽、紅花等具有季節(jié)特色的景色并進(jìn)行描寫，也曾加入介紹德國(guó)的風(fēng)土人情、體育明星等寫作內(nèi)容。

除教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之外，海外華文教育在教師培訓(xùn)、教材編寫及測(cè)試等方面也需充分考慮其特殊性和多元性，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

（作者系德國(guó)杜塞爾多夫漢園中文學(xué)校中高級(jí)專業(yè)中文教師）

講述漢字源流是有效方法

周姝珺

多年來，不少華人家長(zhǎng)和有心投身海外華文教育的老師們?cè)诤Ｍ馊A裔中文教育領(lǐng)域不斷嘗試，但也遇到多重挑戰(zhàn)。

北美華文教育服務(wù)中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分非營(yíng)利周末中文學(xué)校以漢語水平考試（HSK）四級(jí)作為學(xué)生的畢業(yè)考核，每年都會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的華裔學(xué)生通過考試。此外，就職于美國(guó)學(xué)校的中文老師也會(huì)組織學(xué)生參加漢語水平各級(jí)別考試，以此作為教學(xué)測(cè)評(píng)。但不可否認(rèn)的是，在中文教學(xué)方面還有可改進(jìn)之處。

以我所在的童心中華文化學(xué)校為例，學(xué)校于2015年成立，從2016年起，學(xué)生開始參加HSK考試，當(dāng)時(shí)以學(xué)生年齡小、學(xué)制短而引起同行關(guān)注。我們的中文教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)是以國(guó)內(nèi)同年齡學(xué)生的漢字認(rèn)字量為參照，另外增加國(guó)學(xué)課、文言文、書法等課程，這些做法獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。此外，童心中華文化學(xué)校自編教材、編寫統(tǒng)一教案、按時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等做法，也吸引了不少美國(guó)學(xué)生，這也是學(xué)校教學(xué)理念在當(dāng)?shù)氐玫秸J(rèn)可的體現(xiàn)。總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，是我們堅(jiān)持高質(zhì)量的中文教學(xué)。

在海外教華裔青少年中文，到底要教什么？這是一個(gè)常說常新的話題，也是筆者常思考的問題。是讓學(xué)生能把簡(jiǎn)單中文對(duì)話寫下來并能用普通話進(jìn)行交流嗎？我們看到，隨著科技的發(fā)展，海外華裔青少年達(dá)到上述中文水平，相關(guān)中文APP就能實(shí)現(xiàn)，所以，僅僅達(dá)到上述目標(biāo)是不夠的。

根據(jù)童心的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)中文要早、多、快。原因之一是，從思維發(fā)展階段來看，兒童期是識(shí)記漢字比較好的階段；原因之二是，英文的聽說讀寫和中文的聽說讀寫不同，海外華裔青少年最好在英文閱讀思維占主導(dǎo)前，將中文水平提升到能自主閱讀的程度。

具體而言，首先，要提高學(xué)生識(shí)讀漢字的數(shù)量并注重培養(yǎng)學(xué)生中文寫作的能力。其中，講述漢字演變過程、認(rèn)識(shí)甲骨文等都是有效的教學(xué)方式；第二，要把中文閱讀和寫作結(jié)合起來；第三，要開展文化教學(xué)。

但再好的教學(xué)理念只有得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，才能發(fā)揮效用。如果家長(zhǎng)不積極，孩子的中文學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受影響。以美國(guó)為例，不少學(xué)校開展“國(guó)際夜”等展示不同國(guó)家文化和飲食的活動(dòng)，這正是中文學(xué)校展示自己的機(jī)會(huì)。筆者還記得當(dāng)童心中華文化學(xué)校的國(guó)學(xué)藝術(shù)團(tuán)出現(xiàn)在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)很是自豪，這也反過來讓其更支持孩子的中文學(xué)習(xí)。此外，越來越多的美國(guó)人開始對(duì)中文感興趣，如果能把這部分學(xué)生吸引過來，讓他們愛中文、愛中華文化，也會(huì)增強(qiáng)華裔青少年學(xué)習(xí)中文的認(rèn)同感。

就提升中文教學(xué)效果而言，良好的師資是首要前提。教學(xué)實(shí)踐證明，吸引中國(guó)國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生到海外的華文學(xué)校實(shí)習(xí)是有效方式。這樣一來，就可以運(yùn)用海外華文學(xué)校一線教師和中國(guó)國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生兩種人才資源，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。童心中華文化學(xué)校便是中國(guó)高校和美國(guó)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)國(guó)際中文教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校從中受益良多。

總之，華裔青少年學(xué)好中文既離不開家長(zhǎng)的支持和推動(dòng)，也離不開海外華文學(xué)校的高質(zhì)量教學(xué)。

（作者系美國(guó)亞特蘭大童心中華文化學(xué)校校長(zhǎng)）

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