研究生教育是高等教育的最高層次，是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵標(biāo)志，是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的主渠道。在研究生教育體系中，“學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”與“專業(yè)學(xué)位研究生”分別如何定位、具體怎樣發(fā)展？日前，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)此作出明確部署。

　　 12月19日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，對(duì)《意見(jiàn)》進(jìn)行詳細(xì)解讀。

　　“重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位的觀念需進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)”

　　 2022年，我國(guó)在學(xué)研究生達(dá)365萬(wàn)人，總規(guī)模位居世界第二，已經(jīng)成為研究生教育大國(guó)。自我國(guó)開(kāi)始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)30多年發(fā)展，專業(yè)學(xué)位類別不斷豐富，培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局基本形成，具有中國(guó)特色的兩種類型、三級(jí)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展的體系初步建成。

　　 “當(dāng)前，只有以分類發(fā)展為切入點(diǎn)，對(duì)研究生教育體系進(jìn)行改造升級(jí)和重塑重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)研究生教育從量變到質(zhì)變的根本性轉(zhuǎn)變。”教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長(zhǎng)任友群介紹，此次《意見(jiàn)》指出，兩類學(xué)位同等重要，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育都是國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，要完善兩類學(xué)位的設(shè)置、布局、規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

　　 教育部數(shù)據(jù)顯示，從全國(guó)范圍看，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)由10年前占學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)的37.6%提升至44.2%，其中博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量增長(zhǎng)3倍。人才培養(yǎng)規(guī)模上，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。

　　 2022年發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022）》改變了過(guò)去專業(yè)學(xué)位類別目錄是學(xué)科目錄附表的呈現(xiàn)方式，將主要知識(shí)基礎(chǔ)相近的一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別統(tǒng)籌歸入相應(yīng)學(xué)科門(mén)類，這一變化，凸顯了兩種類型人才培養(yǎng)同等重要的地位。

　　 北京師范大學(xué)教授鐘秉林認(rèn)為，由于專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)工作開(kāi)展晚于學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)工作，故而社會(huì)上出現(xiàn)了“專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育”“專業(yè)學(xué)位含金量低于學(xué)術(shù)學(xué)位”等錯(cuò)誤看法。事實(shí)上，兩類學(xué)位的不同僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型上。因此，《意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)：兩種類型教育同等地位、同等重要，并且明確提出：到2027年，培養(yǎng)單位內(nèi)部有利于兩類學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制更加完善，兩類教育各具特色、齊頭并進(jìn)的格局全面形成，學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，學(xué)位與研究生教育的治理體系持續(xù)完善、治理能力顯著提升。

　　 “當(dāng)前，重學(xué)術(shù)學(xué)位輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)，兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，需深入推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，以進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)一步凸顯研究生教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)力�！比斡讶罕硎�。

　　成體系地推進(jìn)兩類學(xué)位分類發(fā)展

　　 “《意見(jiàn)》將‘分類發(fā)展’作為整個(gè)文件的主題和中心，成體系地推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位分類發(fā)展。”任友群介紹。

　　 “分類發(fā)展”具體體現(xiàn)在哪些方面？《意見(jiàn)》明確，主要強(qiáng)化“定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求”。例如，在招生階段，兩類考生的重點(diǎn)考察方面有所不同，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學(xué)位研究生招生。

　　 如何分類優(yōu)化培養(yǎng)方案？《意見(jiàn)》提出，學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)方案應(yīng)突出教育教學(xué)的理論前沿性，厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，在多種形式的學(xué)術(shù)研討交流、科研任務(wù)中提升科學(xué)求真的原始創(chuàng)新能力，注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容縱向銜接和各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容橫向配合。而專業(yè)學(xué)位，則應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和行業(yè)實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，提倡采用案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、真實(shí)情境實(shí)踐等多種形式，提升解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　 在分類健全培養(yǎng)機(jī)制方面，《意見(jiàn)》提出，學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)強(qiáng)化科教融匯協(xié)同育人，進(jìn)一步發(fā)揮國(guó)家重大科研項(xiàng)目、重大科研平臺(tái)在育人中的重要支撐作用。專業(yè)學(xué)位應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對(duì)接，深入建設(shè)專業(yè)學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位類別與相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證的銜接機(jī)制。

　　 “學(xué)術(shù)學(xué)位突出學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)性，專業(yè)學(xué)位突出應(yīng)用性實(shí)踐性�！兑庖�(jiàn)》分別給出了方向性要求和實(shí)施舉措，需要研究生培養(yǎng)單位落實(shí)到研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括招生、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、課程建設(shè)、中期考核、論文開(kāi)題與撰寫(xiě)、實(shí)踐能力等方面�！辩姳�林表示。

　　以基礎(chǔ)學(xué)科、卓越工程師培養(yǎng)改革為引領(lǐng)示范

　　 兩類學(xué)位教育改革路徑清晰，在實(shí)施中分別有何側(cè)重，怎樣打開(kāi)突破口？

　　 任友群介紹：以基礎(chǔ)學(xué)科、卓越工程師培養(yǎng)改革作為引領(lǐng)示范。

　　 就學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育改革而言，《意見(jiàn)》提出，“以基礎(chǔ)學(xué)科博士生培養(yǎng)為重點(diǎn)”。要立足培養(yǎng)未來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，支持具備條件的高水平研究型大學(xué)開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，把基礎(chǔ)學(xué)科主要定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位博士生，進(jìn)一步提高直博生比例，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不適合繼續(xù)攻讀博士學(xué)位且符合相應(yīng)條件的，可只授予學(xué)術(shù)碩士學(xué)位或轉(zhuǎn)為攻讀專業(yè)碩士學(xué)位。

　　 在深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革方面，《意見(jiàn)》提出，“以卓越工程師培養(yǎng)為牽引”。具體而言，要瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略布局和急需領(lǐng)域，完善高校、科研機(jī)構(gòu)工程專業(yè)學(xué)位碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)布局；打造實(shí)踐能力導(dǎo)向型的工程專業(yè)學(xué)位碩士、博士培養(yǎng)“樣板間”，大力推動(dòng)工程專業(yè)學(xué)位碩博士培養(yǎng)改革試點(diǎn)，全面推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)改革。

　　 （記者 陳鵬）

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