四六級(jí)考試已成“雞肋” 學(xué)者:要麼停擺要麼改變
今年是大學(xué)英語四、六級(jí)考試制度實(shí)施30周年。從歷史角度看,它的誕生和實(shí)施,體現(xiàn)了社會(huì)和各高校對(duì)大學(xué)英語課程的重視,對(duì)於推動(dòng)中國(guó)英語教學(xué)和提高大學(xué)生英語水平,無疑起到了歷史性貢獻(xiàn)??梢赃@樣說,如果沒有當(dāng)初的大學(xué)英語四、六級(jí)考試,就沒有今天的大學(xué)英語和大學(xué)英語教師的地位。
但我們也應(yīng)該看到,過去這些年,大學(xué)英語四、六級(jí)考試的推行,給我國(guó)外語教學(xué)帶來的弊病也是有目共睹的。伴隨它的實(shí)施而帶來的“應(yīng)試教學(xué)”和“高分低能”,困擾了一代大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展,也影響了一代大學(xué)生用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),甚至成為一代人的“痛苦回憶”。
大學(xué)英語四級(jí)考試作為全國(guó)性教學(xué)考試沒有理論依據(jù)
1987年公布的關(guān)於實(shí)施大學(xué)英語四、六級(jí)考試的《考綱》,曾明確提出,“考試的目的在於全面考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。而當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委在批準(zhǔn)實(shí)施的通知中強(qiáng)調(diào),“國(guó)家教委將對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考試”,考試成績(jī)是“我委今后檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”。
從今天來看,正是這一“全國(guó)性統(tǒng)考”的定位,引發(fā)了上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初的全國(guó)性的大學(xué)英語課程“應(yīng)試教學(xué)”。道理很簡(jiǎn)單,任何一種教學(xué)考試隻能是基於校本的,不可能是全國(guó)統(tǒng)一性的。用根據(jù)北大、清華、上海交大、復(fù)旦、中科大和西安交大6所大學(xué)的84%學(xué)生能夠通過考試的標(biāo)準(zhǔn)來建立全國(guó)高校學(xué)生的及格線常模合理嗎?
全國(guó)3000多所高校,且不說辦學(xué)方向不同,各地各校新生入學(xué)水平差異很大,怎麼能夠要求他們?cè)趦赡陜?nèi)完成大學(xué)英語后都達(dá)到統(tǒng)一的水平呢?讓清華、北大、復(fù)旦的學(xué)生和在西藏、貴州等中西部地區(qū)讀大學(xué)的同一屆學(xué)生,用同一張難度的卷子來進(jìn)行測(cè)試,是缺乏理論依據(jù)的。而更荒謬的是,各校的四級(jí)考試通過率竟然還被作為評(píng)估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量乃至整個(gè)高校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。這樣一來,其結(jié)果必然是“成績(jī)和畢業(yè)掛鉤”“以考帶教,題海戰(zhàn)術(shù)、沖擊了正常英語教學(xué)甚至學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力”,乃至發(fā)展到今天,大學(xué)英語四、六級(jí)考試已成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”。
社會(huì)化考試是基於用人單位需求和市場(chǎng)化運(yùn)作的
為了擺脫全國(guó)性教學(xué)考試定位帶來的問題,最近幾年,大學(xué)英語四、六級(jí)考試做了不少改革。比如,提高考試難度、允許部分考生無需學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程就能參加考試等。但是,華為、聯(lián)想、寶潔等大型的民企和外企在員工招聘中都已經(jīng)不認(rèn)大學(xué)英語四、六級(jí)考試証書。我國(guó)香港地區(qū)的高校也不再把大學(xué)英語六級(jí)考試成績(jī)作為研究生入學(xué)的外語要求。這說明,其從教學(xué)考試向社會(huì)化水平考試轉(zhuǎn)型的嘗試是失敗的。
畢竟,真正意義上的“社會(huì)化水平考試”,須滿足幾個(gè)條件:
第一,考試的內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì),必須基於對(duì)用人單位的英語需求分析,為特定社會(huì)需求服務(wù)。比如,雅思、托??荚嚲褪歉鶕?jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語能力而設(shè)計(jì)的﹔托業(yè)考試是按照跨國(guó)企業(yè)職場(chǎng)英語需求設(shè)計(jì)的。而大學(xué)英語四、六級(jí)考試的設(shè)計(jì)目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生完成四個(gè)或六個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的英語水平的評(píng)估,因此其內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)都是封閉式的、是基於課程教學(xué)大綱的。
第二,社會(huì)化考試的報(bào)考是個(gè)人行為,學(xué)生參不參加考試由自己決定﹔參加考試后,成績(jī)也隻能報(bào)給考生本人,不得報(bào)給學(xué)校。但大學(xué)英語四、六級(jí)考試,則是把學(xué)生成績(jī)同時(shí)報(bào)給學(xué)校教務(wù)處,實(shí)際上為各校實(shí)行成績(jī)與畢業(yè)証書掛鉤提供了基礎(chǔ)。
第三,社會(huì)化考試的運(yùn)轉(zhuǎn)是市場(chǎng)化的,考試不用通過各省教育部門和各個(gè)學(xué)校教務(wù)部門來實(shí)施和組織,一句話,不是通過行政手段實(shí)施的。那麼,大學(xué)英語四、六級(jí)考試能做到這一點(diǎn)嗎?
或許我們可以這樣說,大學(xué)英語四、六級(jí)考試既要“享受”行政性教學(xué)考試帶來的壟斷性地位和考生生源穩(wěn)定等好處,又想享受社會(huì)考試帶來的社會(huì)認(rèn)可度,這實(shí)際上是不可能的。
四六級(jí)考試面臨抉擇:要麼停擺要麼改變
考試?yán)響?yīng)為教學(xué)服務(wù),但從實(shí)踐操作層面看,大學(xué)英語四、六級(jí)考試已經(jīng)阻礙了大學(xué)英語教學(xué)定位的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。
在上個(gè)世紀(jì),在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了提高自身的英語水平,或增強(qiáng)欣賞西方文化的能力,因此,大學(xué)英語的通用英語教學(xué)定位還有點(diǎn)道理。但進(jìn)入本世紀(jì)后,英語已成為經(jīng)濟(jì)科技和學(xué)術(shù)成果交流的國(guó)際通用語,一名大學(xué)生如果不能通過閱讀汲取本專業(yè)的世界前沿發(fā)展情況,不能用英語交流學(xué)術(shù)思想,就不可能成為一個(gè)合格的大學(xué)生,更不用說在各自領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
因此大學(xué)英語本身就面臨轉(zhuǎn)型——她必須順勢(shì)而為,從原來僅僅提高大學(xué)生英語水平的通用英語,實(shí)現(xiàn)向提高大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)能力的學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型。但是,當(dāng)大學(xué)生乃至各校都把通過大學(xué)英語四級(jí)考試作為高校大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)時(shí),這種轉(zhuǎn)型不僅無法實(shí)現(xiàn),而且使得大學(xué)英語課程在高校的地位越來越邊緣化(最近幾年全國(guó)各高校的大學(xué)英語學(xué)分普遍被壓縮証明這一點(diǎn))。
須知,大學(xué)英語四、六級(jí)考試,實(shí)際上是通用英語,她和學(xué)術(shù)英語考試(如托福、雅思)區(qū)別不僅是語言測(cè)試難度方面,更主要的區(qū)別在於考試的功能和目的:前者是測(cè)試學(xué)生的語言掌握能力,滿足教學(xué)評(píng)估需要﹔后者則是考察語言的應(yīng)用能力,滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和日后工作需求。因此,大學(xué)英語四、六級(jí)考試在30年后的今天,正面臨著艱難的抉擇:要麼停擺,要麼改變其全國(guó)性教學(xué)考試性質(zhì)。對(duì)這門考試來說,“雞肋”狀態(tài)已經(jīng)不能再繼續(xù)下去了。
四六級(jí)考試隻有轉(zhuǎn)變?yōu)閷iT用途英語社會(huì)化考試才能獲得新生
今年是我國(guó)恢復(fù)高考的第40個(gè)年頭。如果從滿足國(guó)家和社會(huì)需要的這一角度看,40年的高校英語教育並不算得上成功。比如,我國(guó)整整一代的科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取其學(xué)科領(lǐng)域的信息,無法用英語在工作中進(jìn)行有效的交流。這個(gè)失敗不是他們個(gè)人的失敗,也不是大學(xué)英語教師的失敗,而是我國(guó)高校公共外語教學(xué)定位的偏差。
分析阻礙教學(xué)定位遲遲得不到糾正和轉(zhuǎn)型的原因,四、六級(jí)考試的實(shí)施,不能不說是一個(gè)方面的因素。
我國(guó)全國(guó)性的英語考試已有十幾個(gè),而且目前還在不斷開發(fā)新的。但仔細(xì)分析,這些考試仍然都是通用英語性質(zhì)的,都是檢測(cè)考生在完成某一英語教學(xué)段(如中學(xué)、本科、研究生)后是否達(dá)到了設(shè)定的英語等級(jí),還沒有一項(xiàng)考試用來檢測(cè)考生在完成一個(gè)階段的英語教學(xué)后,是否勝任某一學(xué)習(xí)或工作的英語水平。前者是教學(xué)評(píng)估性的,而后者就是一種基於專門用途英語的測(cè)試,它的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)和工作的需求來設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和題型,為某一特定任務(wù)服務(wù)的。
當(dāng)前,在國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下,我國(guó)的大學(xué)英語四、六級(jí)考試也必須與時(shí)俱進(jìn)。既然作為一種全國(guó)性教學(xué)水平考試,她已失去了存在的合理性,那麼如果還想保留這個(gè)品牌,我們完全可以通過考試性質(zhì)的變化,讓大學(xué)英語四、六級(jí)考試向?qū)W術(shù)性(如托福)和職場(chǎng)性(如托業(yè))的社會(huì)化考試方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型,為培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際交流能力的人才服務(wù)。大學(xué)英語四、六級(jí)考試隻有轉(zhuǎn)變?yōu)閷iT用途英語社會(huì)化考試,才能獲得新生,並促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的定位轉(zhuǎn)移和健康發(fā)展。這也是我國(guó)英語教學(xué)界和語言測(cè)試專家后30年所面臨的緊迫任務(wù)。
(作者為復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、全國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng))
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