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北大招辦主任:中學(xué)教育正被異化為高考強(qiáng)化培訓(xùn)班

2013年02月01日08:39    來源:中國青年報(bào)    手機(jī)看新聞

  編者按

  這幾年對(duì)中國學(xué)生沒有創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神的批評(píng)幾乎沒有停止過。問題到底出在哪里?我們又該如何既讓孩子們從殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,又恰當(dāng)?shù)乇Wo(hù)他們的好奇心?

  秦春華是北京大學(xué)招生辦公室主任。能站到他面前的高中生,應(yīng)該是中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的頂尖孩子了,起碼也是考試能手。同時(shí),在多年高校招生的過程中,他也從基礎(chǔ)教育界的朋友那聽到不少故事。他發(fā)現(xiàn),當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域確實(shí)存在不少隱憂,而且有些正在動(dòng)搖高等教育的根基,對(duì)于國家和民族的未來可能帶來相當(dāng)大的損害。

  今天本版刊出秦春華的文章,就是希望通過他的眼睛和思考,和讀者一起,直面現(xiàn)實(shí)、共同反思,探索解決之道。

  故事一:有一年,某省的一位理科“高考狀元”希望和我見一面。我問他:“你來過北大嗎?”他不說話。我問他:“你來過北京嗎?”他還是不說話。這樣的交流是無法進(jìn)行下去的。我只好問他:“你喜歡什么?”這應(yīng)當(dāng)是最好回答的——他依舊不吱聲。無奈之下,我只好問他:“你將來希望讀什么專業(yè)呀?”他終于回答了,但答案讓我大吃一驚。他很小聲地說:“你問我的老師吧!甭牭竭@句話后,我斷然拒絕了他上北大的愿望,盡管他是所謂的“高考狀元”——這樣的學(xué)生北大是沒有辦法培養(yǎng)的。

  故事二:某省的一所中學(xué),因?yàn)閹熧Y和生源都無法和其他更好的中學(xué)競(jìng)爭(zhēng),無奈之下,校長(zhǎng)想出了一招,結(jié)果收到奇效。他的辦法是,不允許學(xué)生去做很難的題目,而只針對(duì)高考必考的80%的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。合格的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?學(xué)生拿到題目?jī)H僅只是會(huì)做甚至做對(duì)是不夠的,你必須不假思索地說出正確答案。這種訓(xùn)練小白鼠的方法保證了這所中學(xué)極高的一本上線率,盡管考上北大清華的并不多。中學(xué)校長(zhǎng)坦言:“這就是我的目標(biāo)!

  故事三:某省的中考結(jié)束后,一學(xué)生考了“中考狀元”。該省最好的一所中學(xué)動(dòng)員該生來校就讀。這個(gè)學(xué)生年齡比較小,還不到13歲,用奶聲奶氣的聲音對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)說:“我很想去你們學(xué)校?墒俏壹译x你們學(xué)校太遠(yuǎn)了。你能不能給我在學(xué)校附近租套房子,讓我爸爸媽媽陪我?如果可以的話,我就去你們學(xué)校!敝袑W(xué)校長(zhǎng)聽了這句話后,半晌說不出話來,但最后還是屈服了。

  故事四:某省一所著名的“超級(jí)中學(xué)”,每年考上北大、清華的學(xué)生多達(dá)幾十個(gè)。學(xué)校規(guī)定:冬天女生不能洗頭發(fā)。理由是,冬天洗頭發(fā)干得慢,容易感冒,會(huì)影響學(xué)習(xí);除了蘋果和梨之外,學(xué)生不允許吃任何水果。理由是,其他水果容易變質(zhì),吃壞肚子,會(huì)影響學(xué)習(xí)。該校的學(xué)生從來不洗襪子和內(nèi)褲,都是積攢到一個(gè)塑料袋里,周末讓家長(zhǎng)拿回家洗。無論男女生都是一樣。

  由于篇幅所限,我的故事只能講到這里。這些故事雖然不能說明基礎(chǔ)教育的全部,但窺一斑而知全豹,卻也可以反映出現(xiàn)實(shí)中的某些客觀情況。在我看來,這些故事至少告訴我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著若干隱憂,在某些著名中學(xué)情況可能更為嚴(yán)重。

  首先,我們正在以培訓(xùn)替代教育。教育的功能正在弱化,甚至喪失。學(xué)生正在被當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室中的小白鼠一樣被訓(xùn)練成條件反射型的考試機(jī)器。社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)正在被裹挾進(jìn)應(yīng)試教育的泥潭而無法自拔。盡管每個(gè)人都知道這違背了教育規(guī)律,盡管每個(gè)人都不愿意看到孩子受這么多無意義的苦,但個(gè)體的理性無力對(duì)抗集體的非理性。

  我不是教育學(xué)專業(yè)出身,無法從理論上闡明培訓(xùn)和教育的區(qū)別,但自身受教育的過程告訴我,教育和培訓(xùn)其實(shí)是不一樣的。培訓(xùn)是用已知的知識(shí)去訓(xùn)練,目的是通過千百次的重復(fù)使被培訓(xùn)者掌握某種已知技能;教育雖然也是通過已知的知識(shí)去訓(xùn)練,但其目的卻是使受教育者獲得探索未知世界的能力;培訓(xùn)變成千人一面的機(jī)器,它會(huì)抹殺掉所有的個(gè)性,教育面對(duì)的卻是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,所謂“因材施教”是也;培訓(xùn)使你聽不懂任何句子也能得出聽力考試的正確答案,甚至也可能掌握一門語言,但你永遠(yuǎn)也理解不了那個(gè)國家的文化,教育卻可以使你超越語言的鴻溝而深諳文化的精髓;培訓(xùn)是“知其然”,教育能使你“知其所以然”:最形象的例子莫過于通過駕校學(xué)車。駕校的培訓(xùn)能讓你輕松通過考試,但你拿到駕照后還是不敢上路行車,教育卻能使你獲得在復(fù)雜路況下依然能夠安全行車的能力;培訓(xùn)和教育最大的區(qū)別也許是,教育會(huì)培養(yǎng)你形成正確的價(jià)值觀,培訓(xùn)永遠(yuǎn)也不可能做到這一點(diǎn)——它的目的性太強(qiáng)了。

  其次,我們的培訓(xùn)正在使學(xué)生日益喪失理想和抱負(fù),慢慢地變成斤斤計(jì)較的小市儈。他們不再野心勃勃,“敢叫日月?lián)Q新天”,也不再有旺盛頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)欲望,藐視權(quán)威。他們沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),只滿足于學(xué)習(xí)那些看得見摸得著的熱門專業(yè),希望畢業(yè)后趕緊掙錢,掙大錢。他們不知道自己喜歡什么,甚至不知道自己不喜歡什么。在近幾年的自主選拔錄取面試中,我們見到越來越多的學(xué)生要去光華管理學(xué)院,要去學(xué)經(jīng)濟(jì)。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)是什么?為什么要學(xué)這些專業(yè)?卻茫然不明所以。充其量能答一句:“大家都覺得好唄!”那些能夠明確說出自己的興趣和愛好的學(xué)生越來越少,不禁令人扼腕痛惜。

  更加令人憂慮的是,小小年紀(jì),他們已經(jīng)懂得了分?jǐn)?shù)的價(jià)值,為了一分的高低而展開激烈的競(jìng)爭(zhēng),甚至不擇手段。他們也懂得了用分?jǐn)?shù)去討價(jià)還價(jià),通過精巧的計(jì)算換取自己所需要的東西,甚至隨時(shí)根據(jù)出價(jià)的多少任意變換自己的承諾。古人“千金一諾”在現(xiàn)實(shí)利益面前一文不值。許多中學(xué)校長(zhǎng)告訴我,他們辛辛苦苦花費(fèi)了3年的道德誠信教育,在高考填報(bào)志愿的7天里被擊得粉碎。學(xué)生前一分鐘說的話后一分鐘馬上就可以不算數(shù),速度之快令人咂舌!熬碌睦褐髁x者”其實(shí)在中學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)了。

  第三,我們的培訓(xùn)正在日益扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練,千篇一律的八股樣板,瑣碎無聊的應(yīng)試技巧,已經(jīng)像磨盤一樣一點(diǎn)一滴地磨去學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生除了課本上的知識(shí)點(diǎn)外,不知有漢,無論魏晉——課本之外的高考不考,當(dāng)然不值得花費(fèi)時(shí)間和精力。更加令人憂慮的是,學(xué)生對(duì)于老師講的東西深信不疑,在課本和老師之外給出答案即是錯(cuò)誤,結(jié)果只能是學(xué)生極為可貴的懷疑精神日益喪失,更談不上大學(xué)極為重視的批判性思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。大學(xué)接受的是沒有獨(dú)立思維的應(yīng)聲蟲,想把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才可謂是“難于上青天”!

  第四,目前大一統(tǒng)的高考制度正在人為地割裂中學(xué)和大學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。教育是一個(gè)連續(xù)的過程。盡管有小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的分野,也只不過是根據(jù)學(xué)生的不同年齡而劃分的不同階段而已。而它們之間應(yīng)當(dāng)像接力賽一樣實(shí)現(xiàn)無縫連接。也就是說,每一階段都應(yīng)當(dāng)成為下一階段的基礎(chǔ),在每一階段的后期都應(yīng)當(dāng)留有足夠的時(shí)間和空間和下一階段的前期相聯(lián)系,并且學(xué)生適應(yīng)這種變化的過程越短越好。

  遺憾的是,目前的高考制度完全割裂了中學(xué)教育和大學(xué)教育的連續(xù)性。在應(yīng)試教育的指揮下(我覺得,應(yīng)試教育的提法可能不夠準(zhǔn)確,事實(shí)上,它和教育沒有什么關(guān)系,充其量只能稱作應(yīng)試培訓(xùn)),中學(xué)的教育過程被高考過濾了。中學(xué)教育正在被異化為高考強(qiáng)化培訓(xùn)班——特別是在高三最后一年,其目的只剩下了一個(gè):考上最好的大學(xué)。

  凡是有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的,都要不遺余力地做到;凡是和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)沒有關(guān)系或關(guān)系不大的,可以統(tǒng)統(tǒng)舍棄。中學(xué)并不關(guān)心大學(xué)對(duì)人才的需求,大學(xué)需要的人才在中學(xué)也越來越難以找到。兩個(gè)原本應(yīng)當(dāng)建立最親密關(guān)系的人卻變成最熟悉的陌生人。這既違背了基本的教育規(guī)律,也極大地?fù)p害了每一階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量。難怪一些有理想的中學(xué)校長(zhǎng)在悲嘆:“大學(xué)需要的是素質(zhì)教育,中學(xué)生存需要的是應(yīng)試教育,作為中學(xué)校長(zhǎng),我們只能腳踩兩只船,還不能讓船翻了。何其難也!”

  如果上述分析是真的,那么,問題究竟出在哪里?是我們的基礎(chǔ)教育喜歡這樣做嗎?他們難道不知道這樣做的危害嗎?非也!君不見,面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑和呼聲,基礎(chǔ)教育工作者憑著對(duì)教育事業(yè)的忠誠和激情,在素質(zhì)教育方面進(jìn)行了大量卓有成效的創(chuàng)新,減負(fù)、減壓、快樂教育、課程改革,等等,幾乎每天都在改革,但收效似乎總是不大,甚至非常脆弱。

  制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴我們,人的行為受外在環(huán)境制度的約束。制度激勵(lì)方向變化了,人的行為隨之發(fā)生變化。這和道德沒有任何關(guān)系,F(xiàn)在看起來,問題的關(guān)鍵可能還是在招生考試錄取制度的改革上。只要目前完全依賴高考分?jǐn)?shù)錄取的制度不發(fā)生變化,上述分析的弊端和隱憂必然愈演愈烈。

  無論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出臺(tái)多少好的政策措施,都無法撼動(dòng)“應(yīng)試教育”的根本,最終都會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革動(dòng)力不足,使改革無疾而終,甚至?xí)礁脑絹y。比如,教育部嚴(yán)令中小學(xué)不允許補(bǔ)課,于是,課內(nèi)是減負(fù)了,但家長(zhǎng)馬上尋求課外的培訓(xùn)。所以就會(huì)出現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育的獨(dú)特現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的時(shí)候很輕松,但放了學(xué)和周末就苦不堪言。因?yàn)槊鎸?duì)這樣一種完全依賴分?jǐn)?shù)錄取的制度,沒有人敢不去培訓(xùn),讓自己的孩子在快樂中輸在起跑線上,使自己成為一個(gè)“失敗”的母親。

  換言之,只要目前完全依賴高考分?jǐn)?shù)錄取的制度發(fā)生某種程度的變化,高校錄取除了依據(jù)分?jǐn)?shù)(但不是唯一因素)外,還要考察學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、好奇心等其他綜合性因素,那么,中學(xué)教育的方向和內(nèi)容自然會(huì)隨著指揮棒的變化而變化。社會(huì)和家長(zhǎng)所樂于看到的基礎(chǔ)教育的改革很快就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。這會(huì)比任何口號(hào)、號(hào)召、文件都有效果。(秦春華)

(責(zé)任編輯:郝孟佳、熊旭)

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