不留書面作業(yè)：一所小學轉身后的柳暗花明【2】

　　360°圓桌式研討：突圍分科教學

　　當下，每一門學科似乎都有各自“完整”而“獨立”的體系，每一門學科都遵循著“自以為是”的教學規(guī)律，學科之間有一道天然鴻溝。但是，活動類作業(yè)卻不屈從于分科教學，而更多體現(xiàn)為跨學科性，是開放的，無學科邊界的。賓虹小學在無書面作業(yè)改革不斷深化的過程中，深深感到學科整合的重要性。從2012年秋季開始，學校在各年級選取試點班嘗試360°圓桌式研討，即在現(xiàn)行任課老師分學科研討基礎上探索如何將不同學科內容整合起來，提高課堂教學效率。此舉取得了很大成功，2013年4月，全校44個班級全面推廣了360°圓桌式研討。

　　所謂360°圓桌式研討有兩層涵義。一是360°看學生。教師在日常教學中常常發(fā)現(xiàn)，有的學生語文、數(shù)學成績不好，但在體育場上卻生龍活虎；有的學生是數(shù)學尖子，但在語文課上卻經常心不在焉；有的學生科學課上思維火花不斷閃爍，但換一門課程就判若兩人。單一學科的師生接觸，往往會對學生產生認識偏差甚至是偏見，360°圓桌式研討為老師全面了解學生、更好地因材施教提供了平臺。另一層涵義則在于不同學科的整合。一方面，活動類作業(yè)需要不同學科的配合。例如科學探究類作業(yè)中的觀察日記就需要語文老師的介入；另一方面，不同學科教材之間時常會有重復與交叉。例如一年級語文要教“前、后、左、右”等生字，而數(shù)學教材中也有教方位的“前、后、左、右”，如果兩者整合起來，教學效率就會大大提高。

　　賓虹小學的360°圓桌式研討已成為一種制度化的安排，通常會在每月月初由班主任牽頭，各學科老師坐下來交流本月各自學科的教學思路與內容，商討學科間有哪些內容是可以相互利用或加以整合的。例如，語文課要學某篇課文，音樂老師可否在音樂課上配合教相關的歌曲，美術老師可否配合起來畫一畫；科學課的內容可否成為作文教學的基本素材，以便充分利用科學探索過程中的親歷體驗。學校每周還有一次各任課老師共同聽課的安排，讓各學科老師有機會全方位觀察學生。通過這種360°圓桌式研討，不同學科老師之間相互協(xié)作，相輔相成，提高了教學效率，改變了傳統(tǒng)教學的基本形態(tài)。例如，老師會將科學課的“種豆豆”與數(shù)學課的長度計量單位進行整合，通過豆豆不同的圖形搭配，延伸出數(shù)學課的許多知識點。

　　360°圓桌式研討是一種全新的教研理念，是在無書面作業(yè)改革中催生的教師專業(yè)成長新形式，值得認真研究和重視。

　　三七課堂：無書面作業(yè)倒逼課堂改革

　　在無書面作業(yè)背景下，學校課堂教學改革勢在必行。因為豐富的課外活動不僅產生了大量亟待利用的教學資源，更重要的是，課堂教學也必須同時體現(xiàn)“讓學生自主學習、主動學習”這一理念，否則就成了“兩張皮”。為此，賓虹小學著手改革課堂教學，探索“三七課堂”模式，即從課堂40分鐘時間里截取10分鐘，用于前3分鐘學生演講和后7分鐘當堂練習。因為該校自建校以來課堂教學就一直實行留最后10分鐘完成作業(yè)的做法，所以改革重點就放在了前3分鐘學生演講這一環(huán)節(jié)上。

　　以小學三年級數(shù)學課為例。前3分鐘學生演講內容有數(shù)學名人的故事、生活中的數(shù)學現(xiàn)象、用數(shù)學知識解決生活小難題等，讓學生充分動手動腦，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學生在準備前3分鐘演講過程中表現(xiàn)出了極大的熱情與興趣，不僅數(shù)學學習的氛圍空前高漲，并且應用數(shù)學的意識也大大增強。老師發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上變得更喜歡說了，更喜歡討論了。一位老師在總結中這樣寫道：經過上學期一個學期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學生對“三七課堂”中的這三分鐘講學充滿了濃厚興趣，雖然有的學生結結巴巴不能表達到位，但這樣的課堂帶給學生很大的樂趣，各種內容的演講，開拓了學生視野，也吸引著學生討論爭辯的熱情。有幾次因為時間沖突，學生們準備好了不能一展風采，就會不停地追著問老師，“老師，明天可以講了嗎？”

　　目前，賓虹小學“三七課堂”的改革還處在探索初期。許多老師已經感覺到，只有3分鐘的學生演講時間太少了。因為在實施過程中，許多情況下學生要將問題解決的思路闡述清楚就不止3分鐘，況且他們還會時常發(fā)生爭辯。因此，究竟是“三七課堂”還是“五七課堂”抑或是“十七課堂”，仍需要進一步研究。但不管怎樣，前3分鐘學生演講對傳統(tǒng)課堂教學而言，的確有“破冰”意義。