順義區(qū)石園小學(xué)：立足三度辦學(xué) 用價值引領(lǐng)自覺

北京市順義區(qū)教育委員會為促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化進(jìn)程，科學(xué)合理放大優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的影響、輻射、示范和帶動作用，于2013年8月組建了石園小學(xué)教育集團(tuán)。集團(tuán)下設(shè)三個校區(qū)，保留各校區(qū)一至六年級建制，目前有29名干部，296名教師，近3600余名學(xué)生，91個教學(xué)班。成立集團(tuán)以來，按照集團(tuán)建設(shè)方案進(jìn)行了集團(tuán)文化的融合，以價值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、行為引領(lǐng)和課程引領(lǐng)的方式，挖掘三個校區(qū)的文化內(nèi)涵，形成了集團(tuán)“和而不同”的管理文化。

一、構(gòu)建 “統(tǒng)分結(jié)合”的管理模式，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

干正確的事和正確的干事同等重要。為了提高集團(tuán)管理者的系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計、資源整合和自主發(fā)展的能力，我們的做法就是加強(qiáng)研究，實現(xiàn)價值引領(lǐng)：工作前要弄明白是什么？為什么？怎么辦？如何評價？等；工作中要堅決落實，精益求精；工作后要加強(qiáng)反思。

（一）讓機(jī)構(gòu)決定功能。本著指導(dǎo)為先，發(fā)展為本的管理思想，集團(tuán)設(shè)一室三中心，即：校長辦公室、課程研發(fā)與管理中心、人事管理與培訓(xùn)中心、后勤服務(wù)與保障中心。各校區(qū)設(shè)三處，即：教導(dǎo)處、總務(wù)處、學(xué)生處。

（二）在走動中管理。三所校區(qū)負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)分校區(qū)教育教學(xué)管理，集團(tuán)全體干部因其管理優(yōu)勢和學(xué)科背景，進(jìn)行條塊結(jié)合的辦法，分管集團(tuán)和校區(qū)內(nèi)部的學(xué)科教學(xué)研究及行政管理工作，進(jìn)行走動式指導(dǎo)與服務(wù)。兩年中，共選派三位干部去市區(qū)掛職，十多人次脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，用以開闊干部視野，增強(qiáng)角色意識。目前，輸送2位校級干部到農(nóng)村校任校長；2位干部教師到教委和區(qū)教研中心工作。

（三）在會議中形成共識。形成了校區(qū)干部周例會、校區(qū)教師月例會；集團(tuán)校長辦公會、集團(tuán)干部例會，集團(tuán)全體教師學(xué)期會的例會制度。一次次思想的碰撞，不僅科學(xué)有效地推進(jìn)著集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程，還在思想上，觀念上不斷地融合。

（四）在活動中學(xué)會設(shè)計。為了增強(qiáng)干部教師的頂層設(shè)計能力，我們利用各種節(jié)日、各種活動、各種檢查給干部、校本教研員、教研組長、骨干教師壓擔(dān)子、分任務(wù)，讓他們參與設(shè)計和組織實施。在任務(wù)驅(qū)動下，干部教師增強(qiáng)了責(zé)任意識，提高了管理能力。

二、構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向”的話語系統(tǒng)，實現(xiàn)思想引領(lǐng)

（一）建立共同愿景，促集團(tuán)文化融合

建團(tuán)初期，為了增強(qiáng)教師“石園集團(tuán)人”的意識，我們在集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行了三次教師調(diào)研問卷，既：在9.18民主日的核心價值觀的調(diào)研、3.18民主日的核心競爭力的調(diào)研和教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研，在學(xué)生中進(jìn)行了我喜愛的學(xué)校和我喜愛的老師兩次調(diào)研，明確了學(xué)校的辦學(xué)思路，教師、學(xué)生的發(fā)展愿景，即：

辦學(xué)思路：把握好三度，即：立足課程的高度，站在學(xué)生的角度，用研究的態(tài)度開展各項工作。

學(xué)生愿景：重健康、明事理、會學(xué)習(xí)、善合作、敢擔(dān)當(dāng)。

教師愿景：學(xué)生喜歡，家長滿意，同事敬佩，領(lǐng)導(dǎo)放心。

有了這樣自下而上的師生發(fā)展愿景，結(jié)合三所校區(qū)原有文化，提煉出“為學(xué)生的終身發(fā)展鋪墊基石”這一辦學(xué)思想。以“石園集團(tuán)”名字所特有的文化內(nèi)涵為邏輯起點，挖掘自然界“石頭”特有的物質(zhì)存在形式、作用和特性的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行影響其一生發(fā)展的品性培養(yǎng)，確定出“基石教育，品性培養(yǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)，力爭打造“有品質(zhì)、有品格、有品位”的集團(tuán)品牌。

這種自下而上再自上而下的核心文化的建設(shè)，逐步形成了以文化目標(biāo)為導(dǎo)向的話語系統(tǒng)，石園集團(tuán)人的意識初步形成。

（二）建章立制，促工作規(guī)范有序

核心文化建設(shè)喚發(fā)了教師的工作熱情，同時，我們通過建立健全各項制度，保證各項工作能夠按照秩序、程序、順序有條不紊的開展。集團(tuán)相繼出臺了《青年教師培養(yǎng)方案》、《骨干教師管理方案》、《集團(tuán)教師流動機(jī)制》(教師流動機(jī)制為：崗位需求移多補(bǔ)少機(jī)制；骨干教師定期輪崗機(jī)制；學(xué)科教師置換培訓(xùn)機(jī)制；特色項目聯(lián)動機(jī)制) 等。本年度，石園集團(tuán)共有兩位干部、三十余名教師參與校區(qū)間流動。河南村校區(qū)的教師把“亮點播報”帶到了石園校區(qū)，同時又輻射到港馨，于是三所校區(qū)的德育領(lǐng)導(dǎo)一起設(shè)計了“榜樣教師我發(fā)現(xiàn)”活動，讓大家發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，傳遞正能量。我們欣喜的看到三所校區(qū)的文化正在他們的努力下悄無聲息的融合著。集團(tuán)成立一年，制定并出版了《教師教育教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)手冊》和《班主任工作指導(dǎo)手冊》，將教師的常規(guī)管理歸位為常規(guī)指導(dǎo)。

三、構(gòu)建“研究共建”的合作模式，實現(xiàn)行為引領(lǐng)

近兩年來來，圍繞“千方百計讓學(xué)生學(xué)起來”的教學(xué)目標(biāo)。校區(qū)內(nèi)、校區(qū)間通過培訓(xùn)合作、活動合作、研究合作等，促進(jìn)資源共享、發(fā)展共謀、智慧共贏。

（一）培訓(xùn)合作、資源共享

在過去的一年中，我們先后請到了特級教師吳正憲、北師大院長鮑傳友、北師大教授張春莉、區(qū)教研中心等多名教研員指導(dǎo)教育教學(xué)工作。集團(tuán)各校區(qū)根據(jù)需求自主參與，校區(qū)間專家資源橫向聯(lián)動，為提升集團(tuán)整體辦學(xué)質(zhì)量搭建了共享平臺。

（二）活動合作、發(fā)展共謀

集團(tuán)學(xué)科專項論壇、班主任工作論壇等讓集團(tuán)的每一位干部教師都在感受著集團(tuán)辦學(xué)帶給自己的優(yōu)質(zhì)資源。老師們對三度辦學(xué)的理解正在從字面深入到實踐，領(lǐng)導(dǎo)班子成員更是學(xué)會了立足三度去設(shè)計和開展工作。

2013年11月，集團(tuán)承辦了“課時目標(biāo)的制定與落實”區(qū)級研討會。從前期的設(shè)計，到中期的落實，再到后期的完善，無論是十二名做課教師的精彩表現(xiàn)，還是每個環(huán)節(jié)的緊密相扣，或是后勤服務(wù)的精心部署無不體現(xiàn)“發(fā)展共謀”的主旨思想。十二名做課教師背后的12個教師研究團(tuán)隊一起備課、聽課、評課，在一輪又一輪的磨課中每一位參與研究的教師都有著不同程度的提高。而設(shè)計部門、服務(wù)部門更是在一次又一次的思維碰撞中不斷完善創(chuàng)新，讓本次研討會成功舉辦。

2014年度三所校區(qū)合作攻關(guān)組織了低年級的鮮花港入隊活動、六年級的蝴蝶園畢業(yè)典禮活動以及2015年元旦大型“相親相愛一家人、翰墨飄香鑄師魂”等大型慶祝活動。同時我們邀請家長、社區(qū)人士走進(jìn)石園集團(tuán)，參與活動的設(shè)計與管理。這些活動的開展有效的融合了集團(tuán)的辦學(xué)思想和管理文化，“研究共建”的深刻內(nèi)涵已從校內(nèi)拓展到校外。

（三）研究合作、智慧共贏

如何讓團(tuán)隊研究力逐步向自主發(fā)展，并成為一種自覺呢？我們借助區(qū)級活動，讓教師成為設(shè)計者、參與者和管理者。2014年青年教師成長課大賽，各學(xué)科骨干教師和校本教研員牽頭成立研究團(tuán)隊，這個研究團(tuán)隊成為每一位年輕教師的堅強(qiáng)后盾，每一位年輕教師都不是孤軍奮戰(zhàn)，以至于在家校聯(lián)誼會上青年教師寫下了“成長路上我不孤單”的感言。再如語文學(xué)期規(guī)劃單，由教研組長統(tǒng)籌本組教師開展集體備課活動，形成了一學(xué)期的語文規(guī)劃，有效幫助教師從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。扁平化管理讓教師成為自我崗位的管理者變成了現(xiàn)實。

四、構(gòu)建橫向聯(lián)動課程體系，實現(xiàn)課程引領(lǐng)

在學(xué)校教育中、學(xué)生是發(fā)展主體，但是這個主體的發(fā)展是否健康離不開教師和家長。所以石園集團(tuán)提出立足課程的高度，做教師、學(xué)生、家長三類人培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，通過三類人課程的啟動，形成人力資源的最大合力，為達(dá)成學(xué)生發(fā)展愿景服務(wù)。

（一）師資建設(shè)課程化

在師資建設(shè)上采用分層、分類的培訓(xùn)策略，在培訓(xùn)對象上包含干部管理能力提升課程和教師專業(yè)素養(yǎng)提升課程兩個層面；在培訓(xùn)方式上采取科研教研聯(lián)動、項目專項等。

1．干部管理能力提升課程。與干訓(xùn)科聯(lián)手啟動了石園集團(tuán)以校組班的干部管理提升課程。通過集中培訓(xùn)、自主研修、交流共享等以思維碰撞思維、以智慧啟迪智慧，以頂層設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和價值的尺度衡量工作的效率與效度。2014年寒假，教委劉克祥主任參加了石園集團(tuán)為期三天的干部培訓(xùn)交流。在會上，劉主任的一句簡單的話每每想起都會讓自己不斷前行。他說：“我們總對孩子們說要好好學(xué)習(xí)，但自己卻忘記了天天向上”。所以學(xué)會進(jìn)步應(yīng)該成為每一位教育工作者的發(fā)展目標(biāo)。2014年7月10日，河南村校區(qū)王淑珍副校長在全區(qū)中層干部中做“管理實踐研討會”的專題報告，并于同年暑期受邀為東風(fēng)集團(tuán)干部做報告，反響強(qiáng)烈。

2．教師專業(yè)素養(yǎng)提升課程。采用梯隊發(fā)展模式，繼續(xù)延用青年教師與骨干教師結(jié)對子工程，以老帶新，以新促老；以繼續(xù)教育為依托，聚焦有效教學(xué)，以校組班，聘請首師大專家進(jìn)校做系統(tǒng)培訓(xùn)。2014年，我們啟動了與北京基教研中心的合作辦學(xué)項目，為期三年，建立市級工作站、區(qū)級工作室、校內(nèi)工作坊的三級聯(lián)動機(jī)制，以語、數(shù)、英、科學(xué)四大學(xué)科為突破口，通過專家引路、骨干引領(lǐng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，從而最終為學(xué)生發(fā)發(fā)展服務(wù)。2010年以來，僅石園校區(qū)教師培訓(xùn)費從2010年的師均97元增長到2014年的758元，連續(xù)五年呈遞增趨勢。

（二）家長培訓(xùn)模式化

家長是學(xué)校工作的堅強(qiáng)后盾，如何讓新世紀(jì)的父母成為好家長，與學(xué)校聯(lián)手，共同為學(xué)生成長助力是石園教育集團(tuán)課程建設(shè)的重要一項。我們設(shè)計構(gòu)建家長課程的線性培訓(xùn)模式，即從入學(xué)到畢業(yè)，家長需必備的知識與能力入手，開展家長開學(xué)第一課、月末主題培訓(xùn)、家長會家長講壇、發(fā)放家長護(hù)照等系列活動。

（三）學(xué)生發(fā)展生態(tài)化

學(xué)生啟動生態(tài)教育課程，開設(shè)通識必修和社團(tuán)選修，涵蓋了語言素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等幾大類。擁有史學(xué)園、書畫、小牛頓實驗、英語舞臺劇、管樂團(tuán)、合唱、集體舞、建模、航模、海模、太極扇、勇敢小伙伴等幾十門校本課程，石園校區(qū)的勇敢小伙伴課程已連續(xù)八年獲得北京市一等獎，港馨校區(qū)的鳳秧歌課程已申報國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，河南村校區(qū)的小小武術(shù)隊接受了電視臺的專訪。孩子們在這些精心設(shè)計的課程中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，逐步形成自我獨有的品性，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

2014年秋季我們啟動一年級新生課程，形成五步走策略。第一步：幼兒園走訪前期調(diào)研；第二步：設(shè)計入學(xué)指南，招生時下發(fā)；第三步：第一周常規(guī)課程，包括晨誦課、常規(guī)訓(xùn)練課（大哥哥、大姐姐課程）、國學(xué)動畫欣賞課、暮省課（多元評價）；第四步：家長問卷調(diào)研；第五步：家長開放日展示。為孩子們同時也為家長創(chuàng)設(shè)了一個“心理過渡期”，幫助孩子建立歸屬感。

三所校區(qū)特色課程聯(lián)動。石園校區(qū)的書法教育已有十幾年歷史，已被認(rèn)定為書法教育示范校，這一特色課程輻射到港馨和河南村校區(qū)，實現(xiàn)課程資源共享。港馨校區(qū)的小種植小養(yǎng)殖也同樣讓石園校區(qū)的孩子們感受到生命課程的重要意義。2014年夏季，順義電視臺綠港e站對石園集團(tuán)書法特色建設(shè)進(jìn)行了專題報道。

（四）基地資源社區(qū)化

我們努力挖掘開發(fā)校外資源，營建區(qū)圖書館、體委、社區(qū)、老年公寓、武警訓(xùn)練基地等多處基地資源群，帶孩子們走出校園，感受社會。今年我們已組織多次圖書館課程，孩子們的語文課上到了圖書館，緊接著是數(shù)學(xué)、品生等多學(xué)科。如何借閱圖書、如何做好資料收集、如何完成合作任務(wù)等，師生雙方都在嘗試一種全新的教與學(xué)的方式，并享受著這種改變。孩子們學(xué)會了安靜，懂得了秩序，明白了學(xué)習(xí)的方法，更享受著閱讀帶給自己的快樂。

教育是對生命不斷進(jìn)行光合作用的過程，我們就是為這些生命提供教育生態(tài)環(huán)境的人，以生態(tài)教育的理念為方向，以為學(xué)生終身發(fā)展鋪墊基石為發(fā)展目標(biāo)，不斷優(yōu)化和完善教育生態(tài)，讓集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源惠及到所有師生，讓每一位石園人都能收獲成長，感受生命的價值！