哈佛大學(xué)校園一角

　　依稀記得，波士頓的夜晚很靜謐。我呈大字形躺在查爾斯河畔，讓自己徹底隱入星光點點的黑夜裡，與這座城市肌膚相貼。

　　在哈佛讀研的那段日子是我思考力最蓬勃的時候，每天無數(shù)的問題在頭腦中如指數(shù)般生長。我像海綿一般汲取著無窮無盡的養(yǎng)分，日復(fù)一日地讀書、聽課、思考、寫作。如果說《風(fēng)雨哈佛路》這部電影在我幼小的心靈種下了一顆力量的種子，那麼10年后，這顆種子終於在最適合的土壤裡生根發(fā)芽。我常把哈佛比喻成一段勇者之旅的開始，因為我在這裡經(jīng)歷了對自己的覺知、對多元的探索、對挑戰(zhàn)的承接。

　　給我印象最深的一課是用“項目式學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行認(rèn)知科學(xué)的研究。我的導(dǎo)師是哈佛教育學(xué)院著名的認(rèn)知科學(xué)家，專門研究人類如何將因果關(guān)系認(rèn)知運用到復(fù)雜問題的解決上。我清晰地記得，我在她的課上完成了60多頁紙的理論分析、教學(xué)項目設(shè)計與評估。那時，我是她課上唯一一名中國學(xué)生，難免會在文化語境方面存在心理弱勢，但我卻在那門課上受到了最大程度的滋養(yǎng)。

　　最開始，由於擔(dān)心自己沒有足夠的背景知識，我選擇坐在教室的最后一排，好幾次試圖舉手發(fā)言都被前排的美國同學(xué)搶先了。幾節(jié)課下來，越發(fā)覺得物理距離直接影響了我的心理感受。於是我迅速調(diào)整策略，移到第一排正中間、與教授僅有1米之隔的空位。這需要很大的勇氣，進(jìn)入距離老師最近的視線，意味著整堂課（3小時）都得高度專注，隨時與教授有眼神和言語上的交互。但這也促使我做更充分的課前準(zhǔn)備，從習(xí)慣於“精心組織語言后發(fā)言”到“一邊思考一邊表達(dá)”。一整學(xué)期的課程隻圍繞一個項目，從選題、搭建框架、內(nèi)容設(shè)計到不斷根據(jù)反饋來完善這個過程，對於那時的我來說是新奇的，甚至有些不可思議。因為我不曾想過自己可以從0到1去創(chuàng)造一個有思考層次的作品，更沒想到能有那麼多跟導(dǎo)師一對一深度探討的機(jī)會，從而得以不斷獲得私人訂制的反饋和啟發(fā)。

　　兩年后，導(dǎo)師高興地聯(lián)絡(luò)我說，她拿到了可以將我的課程設(shè)計落地中國的科研基金。自那以后，這個項目便從我個人的學(xué)習(xí)成果升級為有社會效應(yīng)的工具包。

　　反觀這門課的體驗，我意識到在美國的文化語境下，主動去表達(dá)和呈現(xiàn)自己、得到關(guān)注、獲取資源，是非常必要的生存能力，這對剛接觸美國文化的中國學(xué)生來說是有一定挑戰(zhàn)。語言和文化是外在的壁壘，而由它們引發(fā)的心理壁壘是更難以跨越的，最終能發(fā)展出“適應(yīng)性”和“心理彈性”這兩個特質(zhì)的中國學(xué)生往往能在美國學(xué)術(shù)環(huán)境裡找到比較舒適的打開方式。我感悟到，人與學(xué)習(xí)的關(guān)系不是孤立的，而是歷史性的、社會性的。當(dāng)我學(xué)習(xí)一門課，它不是一片疊加在我原有知識體系上的面包，而更像是一顆靈活的螺絲釘，需要被我精準(zhǔn)地找到它該嵌入的位置。這個位置由它的歷史階段、社會意義和我對現(xiàn)有世界的認(rèn)知所共同決定。每當(dāng)我想要進(jìn)一步加深自己的思考深度時，便會繼續(xù)追問：我為什麼要學(xué)習(xí)它？我如何把個人學(xué)習(xí)成果有效地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力？我如何用它去更好地服務(wù)於更廣泛的人群……

　　在哈佛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我對不同的教育體系有了更多認(rèn)識，也讓我對祖國產(chǎn)生了更深的聯(lián)結(jié)感，因為我能深切地體察到個體發(fā)展與群體發(fā)展、社會發(fā)展的同調(diào)性及參差性所產(chǎn)生的張力和背后的動因。這些思考指引了我的回歸之路，回國后的我如願來到了上海紐約大學(xué)擔(dān)任學(xué)生咨詢工作。我希望能通過一對一的深度交談，引導(dǎo)學(xué)生們用轉(zhuǎn)化型的思維去看待沖突、碰撞、融合，讓這些思考成為學(xué)生們認(rèn)識這個多元世界的珍貴視角。

　　（作者簡介：王忞青，曾就讀於哈佛大學(xué)，現(xiàn)就職於上海紐約大學(xué)。）

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