在江蘇大學(xué)校園的西南角有一片育人林，每年都會有教授帶著自己的研究生在此種樹，並掛上團隊標牌。

該校電動車輛電機驅(qū)動與控制專業(yè)的研究生曹東輝曾嚴重厭學(xué)，他的導(dǎo)師劉國海發(fā)現(xiàn)這個情況后，並沒有指責他，而是跟學(xué)生聊起自己讀書時通過設(shè)立小目標走出迷茫的故事。在導(dǎo)師和團隊教師的幫助督促下，曹東輝認真完成每周組會報告的小目標，逐漸改掉了壞習慣，最近獲得了一等獎學(xué)金，還決定繼續(xù)讀博深造。

從今年開始，江蘇大學(xué)發(fā)揮“導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人”的作用，在全校范圍內(nèi)遴選20支研究生導(dǎo)師示范團隊，共涉及博士生導(dǎo)師36位、碩士生導(dǎo)師182位，以項目化形式推動“立德樹人”在研究生培養(yǎng)中落地生根。

該校黨委研究生工作部部長沈晨介紹，學(xué)校把研究生育人工作分解為思政指導(dǎo)、科研道德、科研育人、創(chuàng)新實踐等10方面具體內(nèi)容。兩年的建設(shè)期內(nèi)，研究生導(dǎo)師示范團隊的每一個成員都有育人任務(wù)，擔育人責任，既有量化目標，又有過程要求，還有督促檢查，以此推動思想政治工作全過程、全方位貫穿於團隊建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。建設(shè)期結(jié)束后，考核優(yōu)秀的團隊將在研究生招生指標、研究生評獎評優(yōu)、導(dǎo)師評價等方面得到政策傾斜。

“文帥，你想不想成為燃油超深度脫硫領(lǐng)域的專家，一提到脫硫就能想到你?！薄袄蠋?，這太難了，我隻想發(fā)幾篇好文章，畢業(yè)后找個好工作！”“你知道‘兩彈一星’精神意味著什麼，不能隻有小我，而是要心有大我?！边@是綠色化學(xué)與化工技術(shù)團隊負責人閆永勝和科研好苗子朱文帥的對話。

日常的這些交流對話，激起了朱文帥的科研斗志，畢業(yè)留校短短10年間，他成為國家優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目獲得者，以第一通訊作者發(fā)表ESI高被引論文15篇。如今，朱文帥繼續(xù)用“生活小目標”“人生大理想”激勵自己的研究生。

據(jù)了解，綠色化學(xué)與化工技術(shù)團隊為每名研究生“量身定制”思政和科研雙重培養(yǎng)方案，目標培養(yǎng)、過程管理、人文教育、思政工作“四位一體”的培養(yǎng)模式也確保研究生畢業(yè)不僅能過“學(xué)業(yè)關(guān)”，還能過“思想關(guān)”。

閆永勝常把學(xué)校比作靈魂4S店，把導(dǎo)師比作學(xué)生精神靈魂的守望者，“望學(xué)生之言行舉止、聞學(xué)生之談吐心聲、問學(xué)生之關(guān)注所在、切學(xué)生之成長困難，這樣的思想政治工作才更有溫度、更入人心?！?/p>

該校法學(xué)研二學(xué)生陳悅琳放棄了出國的機會，選擇去青海支教半年。她曾在海南州共和縣中學(xué)初一8班代課兩個月，離開時，學(xué)生寫信給她：“真不願意離開您，謝謝您讓我們感受到學(xué)習的快樂！您是一個好老師，一定是！”

感動的陳悅琳把這封信分享給了導(dǎo)師李炳碩。李炳碩很高興學(xué)生能到艱苦的地方去奉獻青春，他回復(fù)說，法學(xué)專業(yè)學(xué)生一定要有使命感、責任感、價值感，“完成專業(yè)學(xué)習只是初級目標，在實踐中增加對社會的認知、鍛煉個人意志品德、培養(yǎng)家國情懷，才是我們培養(yǎng)法學(xué)研究生的更高目標。”

從今年開始，該校把每年的10月和11月定為研究生導(dǎo)師培訓(xùn)月，每位研究生導(dǎo)師都要參加年度培訓(xùn)，並完成網(wǎng)上導(dǎo)師業(yè)務(wù)知識學(xué)習考核。其中，如何提升研究生思想政治素質(zhì)、增強研究生社會責任感、注重對研究生人文關(guān)懷等，成為研究生導(dǎo)師闖關(guān)的必考題。此外，該校還在畢業(yè)生離校之際啟用導(dǎo)師測評系統(tǒng)，把師德師風作為研究生對導(dǎo)師的“第一評價標準”﹔在研究生課程建設(shè)中，設(shè)置了價值引領(lǐng)觀測點，積極探索融入研究生德育元素的新形式。

“研究生思想政治工作需要虛功實做，把軟指標變成硬約束，強化每位研究生導(dǎo)師立德樹人的責任意識?！苯K大學(xué)黨委書記袁壽其說，研究生導(dǎo)師要堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，以研究生的成長度、貢獻度、支撐度、發(fā)展度作為育人實效的落腳點。（吳奕 李超）

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