近日，深圳市福田區(qū)綠洲小學(xué)周邊的社區(qū)裡，時(shí)常可見(jiàn)一些綠洲小學(xué)的學(xué)生或發(fā)放問(wèn)卷，或擺放展板、對(duì)居民進(jìn)行訪談，原來(lái)，這是綠洲小學(xué)六（1）班的師生們?cè)谶M(jìn)行“發(fā)現(xiàn)與探究”德育課程。

指尖陀螺、牙簽弩、仿真槍……該校周邊小店裡，危險(xiǎn)玩具屢有售賣(mài)，六（1）班師生將這一現(xiàn)象列為研究課題。同學(xué)們收集資料、發(fā)放問(wèn)卷、研究政策、公開(kāi)辯論，最終形成解決方案並宣講展示。此舉得到家長(zhǎng)和周邊社區(qū)的一致好評(píng)。

這是福田區(qū)實(shí)施“素養(yǎng)奠基課程”的一個(gè)縮影。近年來(lái)，福田區(qū)依托該系列課程，用中小學(xué)生樂(lè)於接受的德育方式，培養(yǎng)他們的研究能力、行動(dòng)能力、理性思考能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“或許我們並不能真正解決這個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生因此磨煉了綜合素質(zhì)，是課程帶來(lái)的最大收獲?！本G洲小學(xué)六（1）班指導(dǎo)教師王凱玲說(shuō)。

為把思維路徑、邏輯導(dǎo)圖等抽象的名詞化為德育的具體實(shí)踐，福田區(qū)在課程設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入“思維工具”單元，闡明面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該具備的基本思維方式。

在“責(zé)任”課程中，記者看到為孩子們提供的“思維工具”：我曾面對(duì)哪些互相沖突的責(zé)任？這兩項(xiàng)責(zé)任要對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)？我最后做了什麼決定？結(jié)果如何？“思路層層遞進(jìn)，幫助孩子們逐步深入了解每項(xiàng)決定背后的考量，形成科學(xué)有效的思維方式?！备Ｌ飬^(qū)教科院德育研究員李楠說(shuō)。

該課程主要研發(fā)者、東方原點(diǎn)（北京）教育科技研究院首席課程專(zhuān)家韓杰梅表示：“能否讓孩子們從小學(xué)會(huì)科學(xué)思維方式至關(guān)重要。我們從身邊的社會(huì)現(xiàn)象入手，與孩子們的實(shí)際生活結(jié)合，將復(fù)雜的思維路徑化作通俗易懂的語(yǔ)言，相當(dāng)於給孩子們的大腦配備一根‘拐棍’?！?/p>

據(jù)福田區(qū)教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，遵循中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和道德發(fā)展規(guī)律，素養(yǎng)奠基課程採(cǎi)用“螺旋上升”方式安排不同的課題內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)使用“認(rèn)識(shí)自己”“尊重”“關(guān)愛(ài)”課程，通過(guò)課堂游戲、親子游戲、故事引入、活動(dòng)交流等教會(huì)學(xué)生認(rèn)知自我、學(xué)習(xí)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、理解責(zé)任﹔小學(xué)中高年級(jí)使用“責(zé)任”和“發(fā)現(xiàn)與探究”課程，通過(guò)思考工具和案例幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、理性思辨能力?！斑@變革了德育教育模式，使單向的灌輸式教育，變?yōu)樽寣W(xué)生在行動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。”該負(fù)責(zé)人說(shuō)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，福田區(qū)實(shí)施素養(yǎng)奠基課程7年來(lái)，參與實(shí)踐的中小學(xué)校累計(jì)達(dá)348所，覆蓋2000多個(gè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生參與完成課題研究600項(xiàng)。福田區(qū)教科院及課程實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師申請(qǐng)的課題數(shù)量逾20個(gè)，發(fā)表相關(guān)論文共計(jì)30余篇。

（中國(guó)教育報(bào)記者 高毅哲）

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