上海交通大學(xué)《建筑史綱》教師趙冬梅——

“線上授課其實(shí)和‘做蛋糕’極為相似 都需要精心烘焙”

趙冬梅（右排第二位）線上為學(xué)生講解課程內(nèi)容（截圖由學(xué)校提供）

“剛得知要從線下轉(zhuǎn)線上直播教學(xué)時(shí)，內(nèi)心很忐忑，難道要當(dāng)‘主播’了？”由於從未有過此番職業(yè)體驗(yàn)，趙冬梅瞬間感到前所未有的壓力。

趙冬梅談到，在局促不安之際，所幸學(xué)校和學(xué)院各項(xiàng)支撐便迅速就位：悉心準(zhǔn)備軟件、技術(shù)、設(shè)備甚至心理培訓(xùn)﹔全力配備技術(shù)工具、直播套裝﹔還安排了應(yīng)急解惑專員……一切便很快就緒。於是趙冬梅盡快調(diào)整心態(tài)，化壓力為動力：把原有課件調(diào)起來、教學(xué)新法用起來、直播攝像開起來。同時(shí)也提醒自己不能忘記后臺運(yùn)作：課程網(wǎng)站建起來、電子資源屯起來，學(xué)生助教聊起來……總之，開始一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，向“線上轉(zhuǎn)身”加速前進(jìn)！

她認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂是面對面教學(xué)，老師對課堂有著全局性和即時(shí)性的把握﹔而直播課堂應(yīng)該是“空中課堂”，這更像是一種“界對界”的教學(xué)，需要在直播過程中通過轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)的”雙重界面”來把握課堂。要成為有實(shí)力的“網(wǎng)課主播”，如何才能保証聽課效果？在逐步練就“烘焙本領(lǐng)”的同時(shí)，趙冬梅發(fā)現(xiàn)直播上課其實(shí)和“做蛋糕”極為相似。

1. 記得“互動”。直播課堂上的互動異常重要：根據(jù)面對的不同學(xué)生群體做“個(gè)性化定制”互動，可以讓師生在虛擬的知識空間裡共進(jìn)退。

2. 成為表情包？沒關(guān)系！對線上課程來說，課堂氛圍直接影響著同學(xué)們的聽課興趣。所以在上課時(shí)，我的表情和肢體語言也會比在傳統(tǒng)課堂上更加夸張豐富一些。這也帶來了不錯(cuò)的效應(yīng)：課堂慢慢活躍起來了，同學(xué)們也受到了感染，上課氛圍一點(diǎn)兒也不比在教室差。

3. 別忘了屏幕上好用的“工具條”。工具條中的“注釋”可以模擬“敲黑板、劃重點(diǎn)”﹔“激光筆”可以帶動同學(xué)們視線，必要時(shí)候，不要忘了它們。

趙冬梅表示，在師生交互的“空中課堂”裡，知識的傳遞和接收是快樂的。對老師而言，獨(dú)樂樂不如眾樂樂、授人以“糕”不如授人以如何“做蛋糕”﹔對學(xué)生們而言，“品嘗蛋糕”和“學(xué)做蛋糕”又何嘗不是一份樂趣和收獲呢？

上海外國語大學(xué)《日語精讀課》教師曾婧——

活用游戲化思維模式，強(qiáng)化在線課堂互動

曾婧老師為課程平臺專門設(shè)計(jì)的引導(dǎo)視頻（截圖來自受訪者）

由於線上教學(xué)需要學(xué)生高度配合，所以首先要想辦法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。曾婧借鑒了游戲化思維模式來設(shè)計(jì)課程體系、課堂互動和課后練習(xí)，通過任務(wù)化管理提升學(xué)生的獲得感，同時(shí)用大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)效果。

以大一精讀課為例，該課採取錄播課+在線互動答疑的方式。老師們將原有配套課件錄制成15-20分鐘一講的微課視頻，並增加了線下課堂上難以靈活剪輯的音視頻學(xué)習(xí)材料，搭配學(xué)生們喜愛的愛豆（偶像）和動漫內(nèi)容，充分激活在線資源，大大提高了課程視頻的趣味性和實(shí)用性。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）《高等數(shù)學(xué)》教師楊飛——

堅(jiān)持細(xì)致板書，將復(fù)雜的理論形象化講授

楊飛在授課中堅(jiān)持板書推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式等（受訪者供圖）

楊飛是中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）首位在湖北省青年教師教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)的老師，在14年的教學(xué)生涯中始終秉持“方法為基、探究真諦”的教學(xué)理念。

他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重於掌握知識而不是學(xué)會解題。因此，楊飛在高等數(shù)學(xué)課程講授中將時(shí)間和精力傾斜到學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他都堅(jiān)持細(xì)致板書，用一遍遍的推導(dǎo)讓同學(xué)們更加直觀地領(lǐng)略數(shù)學(xué)體系中的邏輯、聯(lián)系、自然、層次……他化繁為簡，將復(fù)雜的理論形象化講授，使大家能夠快速掌握，既減少了對數(shù)學(xué)的“畏懼感”，也培養(yǎng)了理解數(shù)學(xué)的邏輯思維。

在上學(xué)期建立起的扎實(shí)基礎(chǔ)上，他採用自學(xué)課本、學(xué)習(xí)MOOC、直播授課“三步走”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓大家在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，他則一邊指導(dǎo)大家踐行學(xué)習(xí)方法，一邊採用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)大家掌握不熟悉的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的全面掌握和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

北京科技大學(xué)《工程流體力學(xué)》教師任玲——

學(xué)生腦洞大開，在家巧制“Water bell”

任玲老師居家為學(xué)生上課（受訪者供圖）

任玲在“工程流體力學(xué)”課堂布置學(xué)生課下“自制Water bell”動手小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們腦洞大開，全班95%以上學(xué)生動手參與課下小實(shí)驗(yàn)，選擇家中的化妝品瓶、瓶蓋、湯勺、倒扣酒杯、粘鉤背、電池、搟面杖、牙膏蓋、牙刷把頭、硬幣、中空筆蓋等各種“鈍體”，制作出不同形狀的Water bell﹔還有學(xué)生研究了不同水流速度、不同水柱高度、不同鈍體大小等因素對Water bell生成的影響。通過這樣一個(gè)動手小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)流體力學(xué)很有趣，懷揣一顆“科研好奇心”開啟了本課程的學(xué)習(xí)之旅。