10%小學(xué)生存讀寫困難現(xiàn)象 普遍有厭學(xué)、自殺等傾向

　　年輕媽媽陳真正為女兒的學(xué)業(yè)苦惱：每天給女兒聽(tīng)寫的時(shí)候，女兒總是記不住字怎樣寫，要么多筆少劃，要么左右寫反，比如，寫“知”字會(huì)先寫“口”�！傲P她抄5遍10遍20遍30遍還是錯(cuò)�！睘榱苏页鲈�因，她曾帶著女兒嘉嘉檢查視力和注意力，可結(jié)果都是正常的。

　　家在北京的吳靜有著同樣的苦惱，也不知道兒子小木出了什么問(wèn)題：“他注意力特別容易被分散，半天回不過(guò)神，做著做著作業(yè)就發(fā)呆。”除了注意力的問(wèn)題，小木的動(dòng)手能力和眼手協(xié)調(diào)能力也比較差，“系扣子、系鞋帶都成問(wèn)題，而且特別慢。別的同學(xué)看一眼書寫好幾個(gè)字，他看一眼寫一個(gè)字�！眳庆o很著急。

　　其實(shí)，嘉嘉和小木的表現(xiàn)是因?yàn)樗麄冇凶x寫困難。讀寫困難兒童是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，在我國(guó)，最新的數(shù)據(jù)還是2004年北京教科院做的統(tǒng)計(jì)，對(duì)北京約1萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，有10%的小學(xué)生存在不同程度的讀寫困難現(xiàn)象。

　　不被老師和家長(zhǎng)理解的龐大群體

　　讀寫困難的成因源于神經(jīng)系統(tǒng)，常見(jiàn)到在重復(fù)及表達(dá)語(yǔ)言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數(shù)理上有困難。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指智力正�；虺�常、但在讀寫能力上落后于同齡人的現(xiàn)象。

　　不過(guò)，讀寫困難的概念在我國(guó)并未普及，大部分人從未聽(tīng)過(guò)這個(gè)名詞，有的聽(tīng)過(guò)，卻不知道它的具體含義。這導(dǎo)致讀寫困難兒童很少受到關(guān)注，也不被理解。

　　“一開始我不知道讀寫困難這個(gè)概念，就覺(jué)得他能力太差了�！眳庆o是個(gè)急性子的人，看到小木的“差勁”表現(xiàn)，經(jīng)常忍不住打他。

　　不理解孩子的不僅僅是他們的父母，還有學(xué)校的老師。

　　在北京西城區(qū)上學(xué)的東東也是一名讀寫困難兒童。二年級(jí)的他會(huì)把b寫成p，寫字左右寫反，數(shù)字也會(huì)寫倒，將6寫成9，把63寫成36；閱讀上東東也有困難，一年級(jí)時(shí)，“陽(yáng)光灑遍田野”這6個(gè)字，他半個(gè)小時(shí)也讀不下來(lái)，即使讀下來(lái)也是錯(cuò)誤的。上體育課等副科的時(shí)候，東東經(jīng)常被老師留下來(lái)在教室寫作業(yè)、做題。有一次，學(xué)校要收材料費(fèi)，東東爆發(fā)了，站在桌子上質(zhì)問(wèn)老師說(shuō)，“讓我交那么多錢，也不讓我去上課，我干嘛要交這么多錢？”他的母親常虹曾告訴老師讀寫困難這一概念，并希望老師多了解一些這方面的知識(shí)，老師的回應(yīng)卻是“你也應(yīng)該回家去多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)怎么管教孩子”。

　　正在上二年級(jí)的嘉嘉，曾經(jīng)遭遇老師“狗血噴頭”式的謾罵�！袄蠋煏�(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面罵她，說(shuō)你怎么那么蠢，怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的都記不住，或者罵她懶惰。”陳真說(shuō)，老師還會(huì)在班里公開批評(píng)嘉嘉不專心、注意力不集中等。陳真曾與老師溝通，告訴老師嘉嘉存在讀寫困難，老師卻認(rèn)為這是她在幫嘉嘉找借口，“說(shuō)我在護(hù)小孩”。嘉嘉曾哭著對(duì)媽媽說(shuō)：“我記不下字，真的好難�！崩蠋煂�(duì)孩子的批評(píng)，導(dǎo)致了更惡劣的后果——其他同學(xué)對(duì)孩子的欺負(fù)和歧視。嘉嘉的同學(xué)一下課就會(huì)指著她說(shuō)：“笨蛋！笨蛋！”

　　讀寫困難兒童普遍存在厭學(xué)、自殺、犯罪傾向

　　周圍人的不理解甚至歧視，會(huì)給讀寫困難兒童帶來(lái)許多心理問(wèn)題。2002年，英國(guó)第四頻道曾報(bào)道，英國(guó)一名研究讀寫困難的專家嘉云博士，在愛(ài)丁堡的一所少年監(jiān)獄進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“讀寫困難與青少年罪犯關(guān)系”的調(diào)查，在對(duì)50名少年男罪犯進(jìn)行評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)其中有25名是讀寫困難患者，比例高達(dá)50%。

　　讀寫困難兒童普遍存在厭學(xué)、自卑、人際交往能力差等問(wèn)題，不僅犯罪率高，有的甚至有自殺傾向。

　　嘉嘉曾經(jīng)是個(gè)很開朗的女孩。上學(xué)后，她開始變得自卑，“賭氣，不愿意說(shuō)話”。在學(xué)校被罵后，她從來(lái)不告訴媽媽，卻試圖自殺，去廚房拿刀時(shí)被陳真發(fā)現(xiàn)，問(wèn)她要做什么，她說(shuō)：“媽媽，我想自殺，我記不住那些字，老師就罵我�！�

　　東東則表現(xiàn)為厭學(xué)和人際關(guān)系差。東東因?yàn)槌煽?jī)差很自卑，曾經(jīng)對(duì)常虹說(shuō)：“媽媽，像我這樣學(xué)習(xí)不好的是壞學(xué)生”。有一次，老師當(dāng)著東東的面，在常虹面前歷數(shù)了20多分鐘東東的缺點(diǎn)。當(dāng)天晚上，東東失眠了，“從夜里12點(diǎn)到早上5點(diǎn)，就聽(tīng)到他一直翻身，睡不著”。

　　缺乏自信影響了東東的性格，在學(xué)校常常與同學(xué)鬧矛盾�！皷|東很要強(qiáng)，很要面子。他想要卻得不到，找不到表現(xiàn)自己的方式。有一次他對(duì)同學(xué)大喊大叫，把同學(xué)嚇哭了，他通過(guò)這個(gè)獲得自信�！背：缯f(shuō)。

　　久而久之，東東開始害怕上學(xué)。今年開學(xué)第一天，他就因?yàn)檫^(guò)度害怕發(fā)燒了，沒(méi)能到學(xué)校報(bào)到。前幾天，東東腹瀉，到了校門口，常虹發(fā)現(xiàn)他實(shí)在撐不住，于是決定帶他回家，“當(dāng)時(shí)就看到他好像心里一塊大石頭落了地一樣，特別放松。雖然回家還是不舒服，可是他已經(jīng)輕松了很多�！�

　　幫助讀寫困難兒童需要政府助力

　　“普及讀寫困難的概念光靠呼吁是不行的，必須要立法，將學(xué)習(xí)讀寫障礙納入到法律的服務(wù)里面，否則不會(huì)受到人們的重視�！比珖�(guó)學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉翔平教授說(shuō)。

　　而到目前為止，我國(guó)內(nèi)地都還沒(méi)有關(guān)于讀寫困難的相關(guān)政策、法規(guī)和措施。

　　陳真曾找到學(xué)校校長(zhǎng)溝通讀寫困難的問(wèn)題，最后校長(zhǎng)被她說(shuō)哭了，表示自己教了30多年書，還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)名詞�？戳艘恍┫嚓P(guān)的書籍后，校長(zhǎng)向上級(jí)部門申請(qǐng)到讀寫困難研究比較成熟的香港去了解相關(guān)情況，但是上級(jí)部門卻認(rèn)為這是個(gè)體問(wèn)題，不具有普遍性，這件事情最后不了了之。

　　今年3月，全國(guó)政協(xié)委員、清華大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)王名向全國(guó)政協(xié)十二屆一次會(huì)議提交了一份名為《關(guān)于全國(guó)加強(qiáng)關(guān)愛(ài)讀寫困難學(xué)生，切實(shí)落實(shí)教育公平的提案》。

　　在提案中，他提出5點(diǎn)建議，如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)讀寫困難兒童在校的融入教育；成立讀寫困難生救助性康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)制度；建立家長(zhǎng)求助熱線，委托相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)提供電話遠(yuǎn)程咨詢服務(wù)；將每年的4月24日定為“讀寫困難日”等。

　　2011年、2012年，北京市朝陽(yáng)區(qū)政府連續(xù)從一家致力于改善讀寫困難兒童能力和環(huán)境的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買了兩期服務(wù)，包括引進(jìn)專家到朝陽(yáng)區(qū)各小學(xué)對(duì)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行公益講座，普及讀寫困難知識(shí)，給予一部分接受矯治的孩子財(cái)政補(bǔ)貼等。

　　劉凱軍是一名讀寫困難兒童的父親，孩子的老師在上了讀寫困難知識(shí)普及課后，才明白原來(lái)孩子的種種表現(xiàn)是因?yàn)橛凶x寫困難。隨后，劉凱軍帶晨晨到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行矯治，并享受了一定數(shù)額的政府補(bǔ)貼。不過(guò)，他表示，現(xiàn)在的矯治課程費(fèi)用還是偏高，希望政府能夠持續(xù)購(gòu)買并加大補(bǔ)貼力度。

　　從學(xué)校教育的角度，劉翔平提出兩點(diǎn)建議：一是學(xué)校不要只抓應(yīng)試教育，也要重視素質(zhì)教育，“讀寫困難的特殊教育對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)短期內(nèi)沒(méi)有收益，學(xué)校就看分分分。”二是老師應(yīng)當(dāng)多看相關(guān)的書，多學(xué)習(xí)讀寫困難方面的知識(shí)。

　　“現(xiàn)在對(duì)殘疾人是比較重視了，讀寫困難兒童不是嚴(yán)重殘疾，也是特殊兒童，卻得不到任何重視。人又比較多�！眲⑾杵竭�認(rèn)為，社會(huì)要把讀寫困難兒童的特殊教育當(dāng)做一項(xiàng)公益事業(yè)。

　　愛(ài)因斯坦、喬布斯也曾存在讀寫困難

　　面對(duì)讀寫困難兒童，家長(zhǎng)們并非無(wú)事可做。相關(guān)專家表示，家長(zhǎng)可以為孩子做3件事：

　　第一件事是家長(zhǎng)要理解孩子，并與老師溝通，讓孩子獲得老師的理解。吳靜在知道孩子存在讀寫困難后，對(duì)小木的理解多了，打罵少了。小木的心理壓力也小了，讀寫能力有所改善，從而也更有信心。

　　家長(zhǎng)與老師的溝通格外重要。在得不到老師理解的情況下，陳真依然堅(jiān)持與老師溝通，她給了老師一本書《克服孩子的閱讀障礙》。老師看后感慨：從業(yè)以來(lái)，一直都有這一類的小朋友，現(xiàn)在才知道是這個(gè)原因。

　　第二件事是要挖掘孩子的特長(zhǎng)，進(jìn)行定向培養(yǎng)。讀寫困難與智商沒(méi)有必然關(guān)系，是由于大腦與小腦的信息傳達(dá)出現(xiàn)障礙，才會(huì)導(dǎo)致這些人的學(xué)習(xí)過(guò)程很困難。很多名人也存在讀寫困難，如達(dá)芬奇、愛(ài)因斯坦、丘吉爾、喬布斯等。讀寫困難兒童雖然在讀寫方面落后于同齡人，但是在記憶力、聽(tīng)力、繪畫、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等方面往往會(huì)有天賦。

　　比如，二年級(jí)的嘉嘉記憶力就十分出眾，“10個(gè)詞給她念一遍，她能一字不漏地復(fù)述出來(lái)。一個(gè)三四十字的句子，念一遍，她也能一字不差地復(fù)述出來(lái)�！标愓嬲f(shuō)。同樣是二年級(jí)的東東，在數(shù)學(xué)、繪畫和計(jì)算機(jī)方面則表現(xiàn)出了過(guò)人的天賦。

　　第三件事是帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行矯治。讀寫困難無(wú)法自愈，但是，通過(guò)矯治可以達(dá)到比較好的效果，2～7歲是矯治的最佳年齡，越早矯治越好。

　　嘉嘉每周到香港上讀寫困難矯治課，陳真表示，嘉嘉有了20%的提高，“以前25%的字都會(huì)寫錯(cuò)，現(xiàn)在就只有5%吧，我覺(jué)得差不多已經(jīng)接近正常的程度，已經(jīng)是很好的了�！�

　　矯治后取得的成績(jī)，也讓孩子能夠重新建立起自信�！耙郧耙灰獙懽鳂I(yè)，東東就嘆氣，要哄著騙著他寫�！背：缯f(shuō)道，“現(xiàn)在是他愿意寫，有信心獨(dú)立寫完，會(huì)對(duì)我說(shuō)‘媽，你去看書吧，過(guò)一會(huì)兒我給你個(gè)驚喜�！�”

　　專家還建議，可以盡早開始親子閱讀，以防止和改善讀寫困難。

　　(文中受訪家長(zhǎng)及兒童為化名）