王旭明、陳平原聯(lián)手號(hào)脈：怎么學(xué)好語文怎么教好語文【4】

　　大學(xué)教授若想編好語文教材，必須多與中小學(xué)老師接觸交流，不能“居高臨下”站在大學(xué)的立場來指導(dǎo)

　　王旭明：這些年，一些教材出版單位喜歡請(qǐng)著名大學(xué)教授擔(dān)任中小學(xué)語文教材主編，對(duì)此你怎么看？

　　陳平原：視野開闊、學(xué)識(shí)淵博的大學(xué)教授參與到中小學(xué)教材編寫中，當(dāng)然有好處。首先是打破了原先相對(duì)封閉的教材編寫格局，其次是更多關(guān)注知識(shí)的整體性與延續(xù)性，最后，為推進(jìn)教材革新提供了某種理論高度以及象征資本。但中小學(xué)教育與大學(xué)教育畢竟不是一回事，切忌將原本應(yīng)在大學(xué)才教的知識(shí)，提前壓縮到中學(xué)課本中去。大城市里的重點(diǎn)中學(xué)，教師和學(xué)生水平都很高，可這不是整個(gè)教改及課本編寫的主要目標(biāo)。另外，過多站在大學(xué)教授的立場看問題，可能會(huì)忽略中小學(xué)生的生理特點(diǎn)、接受能力以及欣賞趣味等。若是這樣，調(diào)子唱得很高，但所編教材可能不切實(shí)際，不好用。

　　在我看來，大學(xué)教授若想編好語文教材，必須多與中小學(xué)老師接觸、交流，了解中小學(xué)教學(xué)規(guī)律；不能“居高臨下”，站在大學(xué)的立場來指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)。比如，北大中文系每年都派老師參與高考命題、組織高考改卷、培訓(xùn)中學(xué)教師等。現(xiàn)在廣泛使用的人民教育出版社出版的中小學(xué)語文課本，就是袁行霈教授帶著我們好些老師參與編寫的。北大中文系教授中，積極介入中小學(xué)教育、成功主持語文教材編寫的，當(dāng)推錢理群和溫儒敏，他們多年來一直非常關(guān)注中小學(xué)語文教育。

　　王旭明：有觀點(diǎn)認(rèn)為，我們的中小學(xué)語文教材需要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)此你的看法是什么？

　　陳平原：創(chuàng)新是個(gè)好詞，人見人愛；問題在于，什么叫創(chuàng)新以及如何創(chuàng)新。教育理念變了，教材的編寫方式也會(huì)跟著變；這樣的“新”，乃是有源之水，起碼能自圓其說。另一種“新”，著力點(diǎn)在選文，強(qiáng)調(diào)的是“新人”與“新文”，期望給人耳目一新的感覺。這種努力，我不太欣賞。有一陣子，我為大學(xué)生編散文選，和幾位老師分頭做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分篇章重疊。原因是很多傳世名篇的“好”，是得到廣泛認(rèn)同的。為教材選文，應(yīng)該只管好壞，不問新舊。對(duì)教師來說是舊的，對(duì)學(xué)生依舊是新�；�礎(chǔ)教育不同于文學(xué)創(chuàng)作，講求的是教學(xué)有效性，而不是編寫者的特立獨(dú)行。經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀，二者如何協(xié)調(diào)，歷來見仁見智。我更偏向于前者，因?yàn)樵绞菚r(shí)髦的東西，生命力越短暫。而基礎(chǔ)教育是打底子的，這個(gè)“底”會(huì)長久地留存下去。小時(shí)候閱讀或背誦的詩文，應(yīng)盡可能純潔無暇，摻雜太多時(shí)代的以及個(gè)人的色彩，我以為不妥。

　　所謂“創(chuàng)新”，一是人文性與工具性的對(duì)峙，一是古典與時(shí)尚的協(xié)調(diào)。此外，還有一點(diǎn)很少被人涉及，那就是如何養(yǎng)育或成全“文化的多樣性”。中國這么大，各地區(qū)的文化差異十分明顯；可是，因某些需要，大家都在追求“大一統(tǒng)”。所謂地方性知識(shí)以及方言文化等，完全被擱置了，這實(shí)在可惜。

(來源:中國青年報(bào))