文理分科調(diào)查 學生稱依然壓力山大

　　繼前不久教育部對英語高考社會化的消息引發(fā)全民討論后，文理分科之路是否繼續(xù)也成了眾人矚目的焦點。師大附中畢業(yè)的長沙妹子周夢竹現(xiàn)在是浙江大學大一學生，熱愛理科的她因為文科成績優(yōu)異，高中分科之后就與理科失之交臂。前不久，她組織了一批浙大丹青學園的成員針對“文理不分科”話題，對湖南省各中學、大學的600多名師生進行網(wǎng)絡調(diào)查。

　　高中生說：

　　文理分科后，我們依然壓力山大

　　在調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看到，高二學生里有55%的文科生認為文理分科減輕了學習壓力，然而對于高三學生這個比例就驟減至10%。對于理科生，感到“文理分科減輕學習的壓力”的學生比例也在減少。從正式進行文理分科的高二到面臨高考的高三，高考“一考定終身”、“千軍萬馬過獨木橋”的局面很難從根本上減輕學生的學習負擔，高中畢業(yè)生始終感覺“壓力山大”。

　　老師說：

　　探索文理不分科，減負要繼續(xù)

　　如何做到文理兼顧又真正讓學生減負？調(diào)研過程中，針對這個問題，調(diào)查組采訪了師大附中的教師。

　　師大附中教務處副主任張勝利認為，根據(jù)高中學生不同發(fā)展方向而形成一系列課程組合，并以高中學生的分化發(fā)展或課程組合的發(fā)展來引導學生。通過開設(shè)難易程度較低的全科的基礎(chǔ)課，和類似大學選修課的重點專業(yè)課等類別，讓學生在普及全科知識的同時能夠自主選擇，實現(xiàn)文理兼顧和重點突出的個性化課程。其次是高中分類模式。高中應當分為普通高中、技術(shù)高中和科技高中三類，普通高中培養(yǎng)普通大學生，實行文理不分科；技術(shù)高中培養(yǎng)高中畢業(yè)之后走上技術(shù)崗位的同學，也培養(yǎng)藝術(shù)生；科技高中則培養(yǎng)國家創(chuàng)新型人才，實行專業(yè)化教育。（記者 卿永鋒 實習生 喻曦敏）