北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)概況

這里的學(xué)生有“電影日”、“sports time”、“紙飛機(jī)大賽”、“大眼睛走讀中國(guó)”、“流動(dòng)秀場(chǎng)”、“校長(zhǎng)我來(lái)了”、“圖書館小講壇”……這是“兒童站在正中央”的公共生活空間。

這里的教師有“且行且思”、“班主任工作坊”、“學(xué)術(shù)休假”、“專家沙龍”、“游走式培訓(xùn)”、“研伴同行”、“教學(xué)風(fēng)格研討月”、“我們作為研究者”……這是觸角多元的教師成長(zhǎng)路徑。

創(chuàng)造一所開(kāi)放包容的學(xué)園是中關(guān)村四小未曾改變的追求。

——寫在前面的話

中關(guān)村第四小學(xué)成立于2003年，地處海淀區(qū)中關(guān)村高科技園區(qū)，家長(zhǎng)群體呈現(xiàn) “高新、高薪、高學(xué)歷”的特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)教育的“高期待”構(gòu)成了學(xué)校發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，迅速提高教師專業(yè)水平成為中關(guān)村四小學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校秉承“每個(gè)人都是重要”的核心價(jià)值觀和“兒童站在正中央”的教育觀念，形成了以教師團(tuán)隊(duì)研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的思路。幾年來(lái)，迅速提升的學(xué)校品質(zhì)得到了家長(zhǎng)、政府部門以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可，這令人欣喜，也讓我們有必要沉下心來(lái)用心梳理學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的做法、規(guī)律與問(wèn)題。

回顧學(xué)校發(fā)展，本文試圖以“主題-畫面-觀點(diǎn)”的線索，展開(kāi)中關(guān)村四小師生成長(zhǎng)的生動(dòng)圖景，闡述學(xué)校文化的建構(gòu)歷程。

一、共商對(duì)話，凝聚團(tuán)隊(duì)心智

來(lái)自不同地區(qū)不同學(xué)校，擁有不同價(jià)值觀的老師在一起如何形成合力，凝人心智，我們選擇從共商與對(duì)話開(kāi)始。共商與對(duì)話讓大家的心在一起——學(xué)校是“我們的”；讓大家的智慧在一起——“我們學(xué)�！钡陌l(fā)展規(guī)劃需要“我”的思考，“我們學(xué)校”的未來(lái)需要“每個(gè)人”的傾心傾力。

畫面1：“你在這里還好嗎”

“你在這里還好嗎”、“我們要到哪里去”、“我們這一年”……期初與期末的全體老師交流常常以這樣的題目展開(kāi)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)�，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和未來(lái)發(fā)展的設(shè)想讓老師們站在社會(huì)背景、學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)上審視自己的觀念與行動(dòng)。記得有一次，我們一起思考：今天學(xué)校一年級(jí)的孩子在25年后，社會(huì)發(fā)展是什么樣子，他們將作為那個(gè)時(shí)代的中流砥柱需要具備什么樣的素養(yǎng)，今天我們又要做些什么。大家在對(duì)話中意識(shí)到“我們?cè)跒槲磥?lái)培養(yǎng)人、在為世界和祖國(guó)培養(yǎng)人、在為孩子一生的幸福做教育”。

老師不僅要埋頭前行，還要抬頭看路。

【觀 點(diǎn)】：中關(guān)村四小形成共同愿景的過(guò)程不是自上而下的灌輸，而是對(duì)話中達(dá)成共識(shí)。一系列的共商與對(duì)話，讓老師在倍感親切的同時(shí)也獲得了一種信念——我的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，每一位老師都是學(xué)校的“代言人”。我們?cè)趯?duì)話中也意識(shí)到來(lái)自不同地域的老師構(gòu)成了難得的優(yōu)勢(shì)——“移民文化”，不同管理方式帶給老師的影響又成為了四小學(xué)校管理的“鏡子”。大家因?yàn)椤安煌�”，所以有可能在“交響式的�?duì)話”中“更好”，再由此產(chǎn)生“更好的不同”，走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

二、課程研發(fā)，重構(gòu)教育理解

課程研究對(duì)每一個(gè)老師來(lái)講，就發(fā)生在他/她的現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)然，他/她的現(xiàn)場(chǎng)是學(xué)校，是教室，是他/她的課堂教學(xué)。

畫面2：“兒童本位課程”的研發(fā)

“兒童本位課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)”于2012年正式成立，致力于系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校課程體系。2012年度，自治課程、慈善課程、體驗(yàn)課程、人物課程和節(jié)日課程相繼拉開(kāi)帷幕�！皟和�本位課程”研發(fā)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十次教育沙龍研討，攜手大學(xué)同事等教育同行，不斷思辨、探索與實(shí)踐中，圍繞“懂規(guī)矩，有靈性”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，深入推進(jìn)課程改革，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2013年2月，第十屆“我們作為研究者”以“教室里的兒童本位課程”作為討論主題，共有十二位來(lái)自七個(gè)學(xué)科的教師分享了他們關(guān)于“兒童本位課程”的理解與實(shí)踐。

畫面3：“校園節(jié)日”

“校園節(jié)日”課程開(kāi)發(fā)者周玲老師是一位品社老師，研究公民教育，在和孩子長(zhǎng)期接觸的過(guò)程中，周老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)校需要提供給兒童足夠的公共生活空間，而兒童有喜歡自己做主的特性，兒童自主“創(chuàng)造”自己喜歡的節(jié)日，并自己組織這些節(jié)日，在這個(gè)過(guò)程中，這些“校園節(jié)日”是兒童生活的一部分，不僅如此，兒童過(guò)的是一種公共的生活。于是，學(xué)校節(jié)日委員會(huì)共向?qū)W生征集了536份方案，最后由委員會(huì)商議決定，“游戲日”、“電影日”、“天才日”就是這樣誕生的。

“校園節(jié)日”適合兒童的“天性”，不僅“有意思”，而且“有意義”，滿足了兒童自己做主的心理需要�！靶�園節(jié)日”作為課程，當(dāng)然有相關(guān)的課程目標(biāo)，但是，不同年段的孩子，他們的身心發(fā)展有比較大的差異，因此，“校園節(jié)日”課程在目標(biāo)設(shè)置上也有年段的不同。

【觀 點(diǎn)】

在課程研發(fā)的過(guò)程中，既有“頂層設(shè)計(jì)”，即明晰學(xué)生目標(biāo)和課程整體規(guī)劃，也有“摸著石頭過(guò)河”，即不斷的嘗試和調(diào)整。在這個(gè)極具挑戰(zhàn)和探索意味的過(guò)程中，老師重新審視教育的意義和學(xué)校教育的價(jià)值，重新定義課程的理解，重新發(fā)現(xiàn)兒童，老師們參與課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐的經(jīng)歷使其成為專業(yè)的課程實(shí)踐者。

三、教師研究，穿行理論實(shí)踐

教師研究需要“梳子”做梳理，也需要“風(fēng)向標(biāo)”指明方向，教師研究經(jīng)典活動(dòng)承載了這兩個(gè)功能�！拔覀冏鳛檠芯空摺笔侵嘘P(guān)村四小教師基于“教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體（LDC）”研究的經(jīng)典活動(dòng)，至今已舉辦了十屆。而一年一度的“中關(guān)村四小教學(xué)風(fēng)格研討月”則是教師常態(tài)教學(xué)研究的階段性呈現(xiàn)。

畫面4：“教學(xué)風(fēng)格研討月”

第三屆風(fēng)格月活動(dòng)的組織是一次項(xiàng)目運(yùn)作，首先，對(duì)全體老師進(jìn)行方案的介紹，使每一位參與者明晰參與要求和流程。風(fēng)格月的內(nèi)容由備課小組磨課兩周，集中上課，各組說(shuō)課、講備課經(jīng)歷、基本功測(cè)試五部分構(gòu)成。這五部分有清楚的意圖：備課小組磨課，每個(gè)備課小組由6-7人構(gòu)成，是一個(gè)適合討論的人數(shù)，每個(gè)小組由一位老師選題上課，其他老師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下幫助其設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)填寫在學(xué)校統(tǒng)一的“備課和觀課模板”，其中增加對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)估，參與者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必然出現(xiàn)不同意見(jiàn)和共識(shí)，在試講后及時(shí)評(píng)課調(diào)整，討論確定最后的設(shè)計(jì)；集中上課，引入《中關(guān)村四小課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每一位聽(tīng)課者都參與評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)科專家評(píng)課指導(dǎo)，評(píng)課指導(dǎo)面向全體老師，每個(gè)學(xué)科都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、遷移和借鑒；說(shuō)課人要求由本組的年輕教師承擔(dān)，他們可以通過(guò)說(shuō)課得到一次梳理和表達(dá)上的鍛煉；講備課經(jīng)歷者則由抽簽決定，這其實(shí)考驗(yàn)每一個(gè)小組的參與程度，又是一個(gè)鼓勵(lì)特色展示的安排；此次基本功測(cè)試為粉筆字測(cè)試。項(xiàng)目運(yùn)作對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)意義非凡，我們?cè)跍贤ㄅc合作的過(guò)程中形成了能讓彼此理解的話語(yǔ)體系，這樣的話語(yǔ)體系猶如“活性因子”使得我們每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題理解消化。

【觀 點(diǎn)】：教師研究經(jīng)典活動(dòng)是一次經(jīng)驗(yàn)與精神的盛宴，而活動(dòng)的策劃、組織、參與中，教師是主角。

四、分享共生，成就文化自覺(jué)

學(xué)校文化是在學(xué)校的無(wú)數(shù)個(gè)事件中形成和發(fā)展的。身邊同事的經(jīng)驗(yàn)更容易引起老師的共鳴，“且行且思”作為一種教師分享智慧的機(jī)制已堅(jiān)持了8年。漸漸地，教師的分享不需要固定的場(chǎng)合，教師的互助不需要提醒，教師已經(jīng)將分享與互助當(dāng)做一種自覺(jué)，一種默契。

畫面5：且行且思

首先，老師需要一個(gè)場(chǎng)合分享�！皬囊粋�(gè)蘋果的故事看班主任與家長(zhǎng)的溝通”、“畢業(yè)生”、“墻壁文化”、“我們的社團(tuán)”、“學(xué)具擺放圖”、“作業(yè)完成表的策略”、“給孩子講故事”等等，就是歷次“且行且思”的題目，既有個(gè)人分享，也有團(tuán)隊(duì)匯報(bào)。

教師在分享中獲得的不僅僅是做法和策略，還有思維的方式的轉(zhuǎn)變，教師不會(huì)用“術(shù)語(yǔ)”取代鮮活的表達(dá)，而是敢“說(shuō)自己的話”，會(huì)“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，能“做出專業(yè)的判斷”，獲得“成長(zhǎng)的自信”。老師們體驗(yàn)到分享的快樂(lè)！

漸漸地，有了這種氛圍，老師把分享放在了日常，放在了身邊。老師常常這樣半開(kāi)玩笑地說(shuō)，我們都是有故事的人，多好！

【觀 點(diǎn)】：尊重老師鮮活的語(yǔ)言和其特有的話語(yǔ)體系，尊重教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，創(chuàng)造教師分享的機(jī)會(huì)，唯有此，教師的實(shí)踐才有可能閃爍理性的光輝。

【結(jié)語(yǔ)】

回顧教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的歷程，教師團(tuán)隊(duì)所秉承的帶有草根氣息的研究方式，正在引導(dǎo)教師形成研究狀態(tài)下的新的職業(yè)生活方式，課堂教學(xué)也開(kāi)始呈現(xiàn)出自主、探究、對(duì)話、交流的積極氛圍，在這樣一個(gè)友好、開(kāi)放的共同體中，老師們的研究視角開(kāi)始發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，工作的熱情得到了激發(fā)，每天的工作也因豐富多彩而顯得更有意義。這源于學(xué)校創(chuàng)建了一個(gè)包容、開(kāi)放、支持性的組織環(huán)境，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造安全、寬松的工作氛圍，建立了常態(tài)下、樸實(shí)的學(xué)校文化，不斷增強(qiáng)了管理作為激勵(lì)、引導(dǎo)、支持、喚醒的功能。

上述主題、畫面和觀點(diǎn)，繪制了中關(guān)村四小學(xué)校文化建構(gòu)的線索和剪影。一所包容、開(kāi)放的學(xué)園，是我們身處中關(guān)村四小的體驗(yàn)，更是我們對(duì)學(xué)校生活的理解與期待。包容、開(kāi)放作為學(xué)校的氣質(zhì)，在教師群體中逐漸萌生、發(fā)散、生長(zhǎng)、形成，成就每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。