成功的幼小銜接有利于兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,為今后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。但是,國內(nèi)的相關(guān)研究表明,目前我國普遍存在的幼小銜接問題表現(xiàn)為兩種極端傾向:一是入學(xué)兒童在學(xué)習能力與適應(yīng)能力方面準備不足;二是對學(xué)齡前兒童進行過早的學(xué)力、智力開發(fā)。
究其根源,幼兒園與小學(xué)“各行其政”,缺乏合理的銜接機制,是造成教育斷層的重要因素,而一些民辦教育機構(gòu)夸大了教育缺位,對“幼升小”恐慌情緒的蔓延起到了推波助瀾的作用。作為學(xué)前教育工作者,筆者認為,透過社會上的種種浮躁情緒,應(yīng)將關(guān)注點拉回到兒童教育本源上。
“不能讓孩子輸在起跑線上”,這句耳熟能詳?shù)脑挸闪撕⒆拥木o箍咒,也促使超前教育成為常態(tài)。殊不知,不適時的教育會事倍功半,機械化的培養(yǎng)會阻礙兒童的智力發(fā)育,同時給兒童的身體健康帶來不利影響。對于家長而言,樹立正確的教育理念是幼小銜接的重要前提,盲目攀比孩子會背誦多少古詩、會算出幾百甚至幾千以內(nèi)的加減法,很大程度上是為了滿足自己的虛榮心,將自己的快樂建立在孩子的痛苦之上。
此外,幼兒身心發(fā)展并不成熟,“催熟”只會給他們帶來焦慮感。在一些孩子心中,“別人家的孩子”似乎成了“天敵”,而這種自卑感和攀比心很可能伴隨孩子的一生。因此,家長要充分認識到兒童是學(xué)習過程的主體,尊重兒童的個體差異,為孩子的天性“松綁”。
西方國家也曾經(jīng)歷幼小銜接的困惑期,從重視知識技能的培養(yǎng)到注重全面綜合發(fā)展,進而過渡到科學(xué)的幼小銜接。通過其發(fā)展歷程,可以得出三點啟示:
首先,必須打破傳統(tǒng)觀念。發(fā)達國家也經(jīng)歷了“重智育,輕德育”的階段。因此,家長要樹立正確的教育觀念,更加注重孩子的交往能力、情緒變化、集體意識。
其次,必須重視兒童的“話語權(quán)”。例如,美國、德國的家長將注意力集中在兒童自身的認知、情感上,對于孩子出現(xiàn)的消極情緒,采用“疏”而不是“堵”的方式,有利于孩子在規(guī)則約束下形成健全獨立的人格與主動性。
最后,加強家校間的溝通。英國的學(xué)校會定期進行家庭訪問和家庭輔導(dǎo),有效搭建了家庭與學(xué)校間的橋梁,為家長提供及時的信息與指導(dǎo)。幼小銜接不僅是幼兒園與小學(xué)的銜接,更是家庭與學(xué)校的銜接。然而,我國大部分家庭缺乏與學(xué)校的溝通與配合,將家庭教育與學(xué)校教育割裂開,認為把孩子送到學(xué)校教育就行了,教育問題都是教師的責任,這種觀念不利于幼小銜接的系統(tǒng)性與連貫性。
人生百年,立于幼學(xué)!坝讓W(xué)”不能揠苗助長、竭澤而漁,也不能人云亦云、放任自流。“人生不是百米賽跑,而是一場無窮無盡的馬拉松”,提前一秒決定不了整個人生。同樣,兒童的成長也是一個循序漸進的過程,每個家長在子女的兒童階段,都應(yīng)充分尊重孩子的個體差異,用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子,以長遠的眼光培養(yǎng)孩子,杜絕急于求成的“速效”教育與“重智育,輕德育”的功利教育。
(來源:中國教育報)