關(guān)注通識(shí)教育（一）：如何讓“考”生變“學(xué)”生

人民網(wǎng)北京11月13日電（記者申寧 實(shí)習(xí)生胡少雄）2014年教師節(jié)，由清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院錢(qián)穎一、白重恩、楊斌、朱玉杰、鐘笑寒五位教授負(fù)責(zé)主持的“通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合——經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這個(gè)四年才評(píng)一次的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，是我國(guó)教育領(lǐng)域中唯一的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，代表了我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)工作的最高水平，有近千項(xiàng)成果申報(bào)。這個(gè)項(xiàng)目能脫穎而出，很大程度歸功于清華經(jīng)管學(xué)院近年來(lái)在通識(shí)教育領(lǐng)域的“拓荒”之路。

通識(shí)教育，在中國(guó)當(dāng)代教育的歷史上說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。從1980年代起，一些高校就開(kāi)始了關(guān)于通才教育、素質(zhì)教育的探索，但直到近些年，通識(shí)教育才真正進(jìn)入大眾視線。

上了大學(xué)，怎么找不到標(biāo)準(zhǔn)答案了？

一名大四學(xué)生在回憶自己的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，上高中的時(shí)候，每一個(gè)同學(xué)的目標(biāo)都很明確，就是把分?jǐn)?shù)考高，除此之外別無(wú)他選。但進(jìn)了大學(xué)后突然沒(méi)有了目標(biāo)，那一段時(shí)間很迷茫。這種迷茫很多剛上大學(xué)的學(xué)生都曾有過(guò)，寒窗苦讀十幾年，突然不會(huì)學(xué)習(xí)了。而這在清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授彭剛看來(lái)，是一種斷層，一種高中教育與大學(xué)教育之間的斷層。

“文科死記硬背，理科大量做題，缺乏讀書(shū)，沒(méi)有思考，是現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象。甚至可以說(shuō)高考成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生受影響越深，這種慣性越強(qiáng)烈�！鼻迦A大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一說(shuō)。

而浙江大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)、竺可楨學(xué)院副院長(zhǎng)陸國(guó)棟在思考：如何讓“考生”變“學(xué)生”。他認(rèn)為，中國(guó)的教育主要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，不是解決問(wèn)題的能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是考生，是把有問(wèn)題的考生教得沒(méi)有問(wèn)題，越符合高考的標(biāo)準(zhǔn)答案就越是好學(xué)生。素質(zhì)教育是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，產(chǎn)生新的問(wèn)題作為會(huì)學(xué)的開(kāi)始。

“要清除學(xué)生在中學(xué)階段所受的‘負(fù)教育’，讓學(xué)生把之前被灌輸?shù)膽?yīng)試教育‘吐出來(lái)’”。清華彭剛教授說(shuō)。

資料圖：錢(qián)穎一在清華經(jīng)管學(xué)院“院長(zhǎng)下午茶“活動(dòng)中與本科生交流。（供稿 吳姝）

高盛在紐約和北京面試的問(wèn)題為何不一樣？

錢(qián)穎一教授講過(guò)一個(gè)故事，美國(guó)投資和證券巨頭高盛集團(tuán)，在紐約面試的問(wèn)題和在北京面試的問(wèn)題不一樣。在北京，高盛的面試問(wèn)題多是類似于利率的變化對(duì)債券定價(jià)的影響等技術(shù)性問(wèn)題；而在紐約，面試的問(wèn)題則多是歷史和哲學(xué)的思想性問(wèn)題。這當(dāng)中的區(qū)別就在，前者是尋找立即能上手的技術(shù)操作者，后者是尋找未來(lái)的全球管理者。

在錢(qián)穎一看來(lái)，通識(shí)教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；通識(shí)教育既不是為專業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專業(yè)教育做補(bǔ)充；通識(shí)教育本身是培養(yǎng)學(xué)生成為真正的“人”這個(gè)目的服務(wù)的。

而在美國(guó)的大學(xué)，不論是普通大學(xué)還是常春藤名校，前兩年都是以通識(shí)教育為主的。像哈佛大學(xué)的通識(shí)課程就包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

通識(shí)教育不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)和對(duì)專業(yè)知識(shí)之外的一些學(xué)科的了解，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和思維方式。

本科的專業(yè)課是多了還是少了？

在很多人眼里，專業(yè)體系的完整性是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，念了四年大學(xué)，卻沒(méi)有得到一個(gè)完整的專業(yè)體系教育，出來(lái)的就不是一個(gè)合格的大學(xué)生。

但記者在采訪過(guò)程中也聽(tīng)到了另外一種說(shuō)法。

清華大學(xué)教授彭剛就認(rèn)為，這是一個(gè)應(yīng)該破除的一個(gè)觀念。像清華這樣的學(xué)校，本科期間就要讓學(xué)生受到課程體系完整性這樣一個(gè)訓(xùn)練，那么很直接的一個(gè)后果就是課程非常多。本科期間需要完成的學(xué)分非常多，壓根沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力來(lái)接受除專業(yè)之外的課程。

彭剛的理由是：第一，本科教育不是大部分人教育的終點(diǎn)，而是高等教育的一個(gè)起點(diǎn)，所以在本科期間就強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的完整性是沒(méi)有意義的；第二，我們的知識(shí)體系更新很快，在大學(xué)所接觸的專業(yè)知識(shí)很多很快就過(guò)時(shí)了；第三，如果課程體系里面有些課程對(duì)一個(gè)人拓展思維和能力帶來(lái)的作用足夠大的話，他不需要那么多的課程。

清華大學(xué)新雅書(shū)院總監(jiān)甘陽(yáng)也認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生目前最大的問(wèn)題是課程太多，上課太多，本科課程改革應(yīng)該是做減法而不是做加法。

彭剛還舉過(guò)一個(gè)例子，清華大學(xué)力學(xué)系的鄭泉水教授，是錢(qián)學(xué)森力學(xué)班的首席科學(xué)家。整個(gè)力學(xué)系的課程，他就學(xué)了兩門(mén)，可是他對(duì)力學(xué)現(xiàn)象的理解比其他人都強(qiáng)。鄭泉水曾說(shuō)：“我需要什么知識(shí)很快學(xué)習(xí)就可以了，把所有力學(xué)系的課程全部都上，沒(méi)有意義�！�