聚焦“雙一流”·聲音：什么是成功的大學(xué)教育【3】

　　鏈接：中國大學(xué)的過去

　　西方國家的大學(xué)最早起源于教會，經(jīng)過多年的發(fā)展變化，各個(gè)國家的大學(xué)都有其各自的特色。德國是最早把研究學(xué)術(shù)作為大學(xué)使命的，美國的研究型大學(xué)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，同時(shí)中國現(xiàn)代大學(xué)開始起步。1952年以前的中國大學(xué)多為綜合性大學(xué)，以文理科為基礎(chǔ)，同時(shí)有工學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院和醫(yī)學(xué)院等專業(yè)學(xué)院。當(dāng)時(shí)的大學(xué)規(guī)模都不大，是典型的精英和富有階層的教育。由于信息不通暢，圖書條件也比較差，當(dāng)然學(xué)術(shù)的發(fā)展和競爭也不似今天這樣激烈，所以教師的水準(zhǔn)和對前沿領(lǐng)域的把握就顯得非常重要。北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央大學(xué)和浙江大學(xué)被認(rèn)為是最好的國立大學(xué)，而金陵大學(xué)、燕京大學(xué)是最好的教會大學(xué)。北大早期的教育受德國的影響比較大，蔡元培校長特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)當(dāng)研究高深之學(xué)問，他還主張溝通文理，提倡“五育”。盡管當(dāng)時(shí)對學(xué)生的專業(yè)知識的系統(tǒng)性還是有嚴(yán)格要求的，但學(xué)校規(guī)模不大，師生交流比較多，關(guān)系也比較密切，學(xué)生能夠得到學(xué)科綜合的教育體驗(yàn)。從某種意義上講，北大當(dāng)時(shí)的教育可以認(rèn)為是一種通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的教育模式。燕京大學(xué)是合并了匯文大學(xué)、華北協(xié)和女子大學(xué)和通州協(xié)和大學(xué)而建立起來的，最初曾叫北京大學(xué)，后來改名。燕京大學(xué)采用美國博雅教育模式，兼收中西方文化精髓，主張除了學(xué)習(xí)西方經(jīng)典，也要重視中國和東方經(jīng)典方面的教育。燕京大學(xué)非常著名的辦學(xué)理念“因真理、得自由、以服務(wù)”（Freedom through truth for service），至今依然流傳人間，啟迪世人。

　　新中國成立后北京大學(xué)的教育發(fā)展，開始學(xué)習(xí)和借鑒蘇聯(lián)的高等教育，國家在1952年開始進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整，逐步形成了以專科大學(xué)為主的高等教育體系。為社會主義建設(shè)服務(wù)是教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)時(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，希望學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際工作需要，為此，本科學(xué)制曾一度從四年延長到六年。當(dāng)時(shí)北大的學(xué)科主要有“數(shù)理化天地生，文史哲外考”等，相當(dāng)于現(xiàn)在的文理學(xué)院，后根據(jù)國家發(fā)展需要，逐步建立了核科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)，還重建了一些應(yīng)用類學(xué)科。當(dāng)時(shí)國家把學(xué)術(shù)研究規(guī)劃給了科學(xué)院，大學(xué)主要承擔(dān)培養(yǎng)人的任務(wù)，從現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)看，當(dāng)時(shí)的北大是一所教學(xué)型的大學(xué)，只有部分教師從事學(xué)術(shù)研究。

　　“文革”之后恢復(fù)高考，中國大學(xué)基本沿用了原來的教育模式。到了20世紀(jì)80年代，北大提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”十六字方針，由于當(dāng)時(shí)畢業(yè)生仍然是國家分配工作，十六字方針的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)人才�！凹訌�(qiáng)基礎(chǔ)”主要是指加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，為此建立了文理科實(shí)驗(yàn)班，希望理科的學(xué)生打好數(shù)理化基礎(chǔ)，文科學(xué)生打好文史哲基礎(chǔ)，主干基礎(chǔ)課體系就是在那時(shí)建立起來的；“淡化專業(yè)”主要針對過去建立在二級學(xué)科基礎(chǔ)上的培養(yǎng)方案太專太細(xì)，需要拓寬學(xué)生的專業(yè)背景；“因材施教”主要是希望通過加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英；“分流培養(yǎng)”主要是指高年級學(xué)生選擇自己的工作方向。20世紀(jì)90年代，國家向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，國家不再給畢業(yè)生分配工作，基礎(chǔ)學(xué)科受到了很大沖擊；這期間的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有大的改變。

　　20世紀(jì)90年代末，以北大百年校慶為標(biāo)志，開始了新一輪教育改革。當(dāng)時(shí)，北大對世界主要大學(xué)的本科教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，本科戰(zhàn)略研究小組借鑒哈佛的模式，提出應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育和通識教育，實(shí)行完全的學(xué)分制。當(dāng)時(shí)校方比較慎重，決定建立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，先小規(guī)模試行，積累經(jīng)驗(yàn)后再在全校推廣。與此同時(shí)，在全校范圍內(nèi)開展了一系列改革，包括：按大類招生和培養(yǎng)；加強(qiáng)通識教育，建立通選課體系；調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，減少專業(yè)必修學(xué)時(shí)；開設(shè)第二學(xué)位，實(shí)施更靈活的轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度；推進(jìn)多樣化專業(yè)教育體系建設(shè)和跨學(xué)科人才的培養(yǎng)；小班教學(xué)，增加探索性的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)等。這些措施對提高本科教育質(zhì)量的確發(fā)揮了一定的積極作用，但以院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。 （作者系北京大學(xué)校長）