中國(guó)"神童"期盼中國(guó)式資優(yōu)教育 怎樣減少"傷仲永"

　　“超常兒童”在人群中所占比例很小，而其中能接受科學(xué)的、適合“超常兒童”教育的人則少之又少。

　　去年，有媒體報(bào)道一個(gè)4歲的小女孩，不僅能背誦初中、高中的語文課本，而且連“四書”也能背得滾瓜爛熟，據(jù)說早在她1歲零4個(gè)月，就能背《唐詩(shī)三百首》、《三字經(jīng)》等。

　　雖然沒有經(jīng)過專業(yè)的測(cè)試，不過如此超強(qiáng)的記憶力足以證明這個(gè)女孩有“超�！敝�處，不過，由于父母缺少專業(yè)的知識(shí)，也只能讓她繼續(xù)背更多的東西。

　　“傷仲永”的事例并不少見，不少孩子小時(shí)候聰明過人，小學(xué)、中學(xué)連續(xù)跳級(jí)，但往往“跳著跳著”就不再“神”了。

　　有觀點(diǎn)認(rèn)為人類大腦的潛能接近于無限，“多用腦”可以開發(fā)大腦。專家卻指出，掠奪式地使用大腦，無異于自我摧殘。過度用腦，拔苗助長(zhǎng)，并不是在開發(fā)大腦，反而會(huì)造成腦早衰。即使是“神童”也不例外。

　　面對(duì)社會(huì)上對(duì)“超常兒童”的種種評(píng)說，中科院心理所的專家們也感到了壓力。

　　這份壓力一方面來自社會(huì)上對(duì)“超常兒童”及“超常教育”的誤解，同時(shí)也有一份“盡快把科學(xué)的觀念傳播出去的壓力”，施建農(nóng)說。

　　“超常兒童”是特殊兒童

　　其實(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1994年召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上就通過宣言指出：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異�！睂�(duì)不同種類特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。

　　因此，很多國(guó)家把“超常兒童”教育納入特殊教育的范疇，并有相關(guān)的法律規(guī)定。

　　施建農(nóng)介紹，因?yàn)樗�一直從事“超常兒童”的研究，因此�?jīng)常有機(jī)會(huì)了解國(guó)外在這個(gè)領(lǐng)域的情況。兩年前在一次會(huì)議上，施建農(nóng)聽到一個(gè)美國(guó)同行抱怨“不受重視”，“其實(shí)，據(jù)我了解，當(dāng)年全美聯(lián)邦政府和各州政府用在‘超常兒童’上的所有費(fèi)用為5億多美元�！笔┙ㄞr(nóng)說。

　　但在我國(guó)的法律中，沒有專門針對(duì)“超常兒童”的相關(guān)條款。我國(guó)的特殊教育對(duì)象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，并不包括“超常兒童”。

　　“超常兒童”教育沒有任何法律依據(jù)，也是造成當(dāng)前各種亂象的重要原因。

　　“而且，這對(duì)‘超常兒童’來說是一種不公平�！笔┙ㄞr(nóng)說。

　　在這種情況下，“超常兒童”只能與普通兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　由于“超常兒童”本身所具有的一些獨(dú)特特點(diǎn)，比如精力旺盛、好奇心強(qiáng)、喜歡提問等，在一個(gè)正常的課堂秩序下，他們可能用15分鐘時(shí)間就學(xué)完了45分鐘的課堂內(nèi)容，剩下的時(shí)間里他們的行為就有可能被認(rèn)為是擾亂課堂秩序，打亂了教學(xué)計(jì)劃，而成為學(xué)校的“問題兒童”。