環(huán)境是幼兒的第三方教師

　　良好的環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有非常重要的意義和價(jià)值�！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件�！庇變簣@的教育環(huán)境是一個(gè)包含了物質(zhì)的和精神的有效健康刺激的環(huán)境，我們應(yīng)充分注意到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，通過(guò)塑造物質(zhì)和精神環(huán)境更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

　　活動(dòng)空間的設(shè)置�；顒�(dòng)空間是幼兒和教師、幼兒和幼兒交往和相互作用最多、最頻繁的地方，極大程度地影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師應(yīng)注意活動(dòng)空間的分隔，考慮到幼兒的交往和幼兒與教師的交流、接觸。

　　因此，我們采用了分區(qū)活動(dòng)。所謂活動(dòng)區(qū)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。

　　幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有：社會(huì)活動(dòng)區(qū)(娃娃家、醫(yī)院、市場(chǎng)、馬路等)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)(天文、地理、生物、化學(xué)等觀察、實(shí)驗(yàn)區(qū)等)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)(音樂(lè)、美術(shù))、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(閱讀、故事表演等)。室外玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。

　　這種劃分并不固定，每個(gè)幼兒園在具體操作時(shí)可視情況化整為零、靈活搭配。場(chǎng)地大一些的，可設(shè)置大的活動(dòng)區(qū)，場(chǎng)地比較緊張的，可設(shè)置小一點(diǎn)的活動(dòng)角�；顒�(dòng)區(qū)大多以班為單位獨(dú)立設(shè)置。有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)置共用的大型活動(dòng)區(qū)，如圖書(shū)館、科學(xué)宮等，以及裝備更好的設(shè)施，投放更豐富的材料，為各個(gè)年齡層次的幼兒提供有效的活動(dòng)場(chǎng)所。

　　活動(dòng)材料的設(shè)置。幼兒園的活動(dòng)材料大致可分為學(xué)習(xí)類、音樂(lè)類、美工類、游戲類和操作類等。

　　在運(yùn)用游戲類、操作類材料活動(dòng)時(shí)，幼兒易開(kāi)展模仿、協(xié)商、指導(dǎo)、互學(xué)等交往活動(dòng)。在充分認(rèn)識(shí)到游戲類、操作類活動(dòng)材料對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性后，我們對(duì)幼兒的游戲類、操作類材料進(jìn)行了增加和調(diào)配。提供給幼兒充足的游戲和操作材料，保證人手一份，這樣，既消除了幼兒因?yàn)闊o(wú)活動(dòng)材料而產(chǎn)生的侵犯性、破壞性行為，又給幼兒創(chuàng)造了積極交往和交流的機(jī)會(huì)，良好的社會(huì)性行為和情感也隨之產(chǎn)生和發(fā)展。

　　在幼兒喜愛(ài)的“玩沙玩水”活動(dòng)中，利用一些廢舊物品，如可樂(lè)瓶、果凍殼、小勺子等作為游戲、操作的材料，保證每個(gè)幼兒有一件材料。這樣既充分發(fā)揮了活動(dòng)材料的娛樂(lè)性功能，又促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。動(dòng)手操作不僅僅使幼兒參與，也讓家長(zhǎng)參與其中，例如我園每年會(huì)舉行“戶外玩具大比拼”的比賽，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與，體驗(yàn)親子快樂(lè)的同時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　區(qū)角玩具需安全搭配有藝術(shù)性

　　區(qū)角材料的制作和投放，要堅(jiān)持安全第一的原則。選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料且制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒；材料應(yīng)是圓滑的、柔軟的、無(wú)尖角的。

　　在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。選擇彩紙、絲帶、質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造和藝術(shù)加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。我們區(qū)角材料要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及所學(xué)課程進(jìn)行擺放。

　　教師投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心。

　　在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

　　活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)角活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。

　　吸引家長(zhǎng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題墻

　　挖掘、強(qiáng)化主題墻的審美教育功能提高品味。

　　墻飾是通過(guò)空間形式呈現(xiàn)的，從某種意義上說(shuō)，主題墻的創(chuàng)設(shè)本身也是一種美術(shù)作品，具有一定的美育功能。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。所以在墻飾的選材用材上，要多樣化。根據(jù)主題墻的內(nèi)容、可以用不同的表現(xiàn)形式。同一種作品，可以讓幼兒自由選擇折、剪、畫(huà)、粘等多種形式來(lái)表現(xiàn)自己的想法。

　　使主題墻成為幼兒、家長(zhǎng)、教師互動(dòng)的平臺(tái)。

　　主題墻的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同步。在實(shí)際教學(xué)中我們做了一些嘗試。如托班的教室里，張貼著寶寶的全家福照片，室內(nèi)擺放寶寶的玩具。讓寶寶們產(chǎn)生一種親切感，從而能盡快適應(yīng)幼兒園的生活。在小班的主題墻飾中，幼兒在剛?cè)雸@時(shí)存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，在活動(dòng)室的墻上布置了“成長(zhǎng)足跡”的墻飾。如寶寶小時(shí)候穿的小衣服、小褲子、小襪子和小鞋子等，還拍攝了幼兒剛?cè)雸@時(shí)的一些生活照片。對(duì)那些有入園焦慮的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開(kāi)心呀！”給幼兒以情感上的寄托，來(lái)緩解幼兒入園焦慮，從而盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

　　我們大班有個(gè)“人們?cè)鯓庸ぷ鳌钡闹黝}活動(dòng)，老師要求幼兒了解家長(zhǎng)的工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、工作方式等，讓家長(zhǎng)拍攝下自己的工作場(chǎng)景，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)用文字記錄下來(lái)，貼到主題墻上。這個(gè)過(guò)程不僅使家長(zhǎng)參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也使孩子更全面、更具體地了解了家長(zhǎng)。

　　孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主積極地參與整個(gè)活動(dòng)，從而獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等各種能力的發(fā)展。

　　讓幼兒積極參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，體現(xiàn)孩子的主體性。

　　讓幼兒積極參與到創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中來(lái)，才能使環(huán)境和孩子有效互動(dòng)起來(lái)。

　　因此，對(duì)于主題的內(nèi)容，我們以動(dòng)態(tài)的形式逐步展示出活動(dòng)的內(nèi)容，記錄形式也是多種多樣的，有表格形式、繪畫(huà)形式、圖文相結(jié)合的形式等。

　　在布置大班主題活動(dòng)“春天來(lái)了”的主題墻時(shí)，我們展示了百花齊放的自然景色：有皺紋紙、色卡紙等各類包裝紙點(diǎn)綴的花朵，有各種不同花紋的蝴蝶，還有幼兒用各種海綿紙做成的風(fēng)車(chē)等，栩栩如生。隨著主題的步步深入和拓展，幼兒的思維也不斷地在擴(kuò)散。同時(shí)，針對(duì)春天的知識(shí)面的擴(kuò)大，把幼兒所探索的問(wèn)題都一一展示了出來(lái)，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗(yàn)的過(guò)程中了解春天。進(jìn)而促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，讓幼兒積極參與、共同創(chuàng)設(shè)主題墻面。(陳素娟 作者單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼幼教處第八幼兒園)

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))