學(xué)前兒童在向成年人描述事情時經(jīng)常發(fā)生所述與事實不符的情況,但并非所有與事實描述不符的情況均為說謊。教育實踐中,教育者在判斷幼兒是否說謊時,經(jīng)常因為忽視了說謊的要素而發(fā)生誤判。因此,教師要謹(jǐn)慎對待孩子的言行,不要輕易給孩子貼“不誠實”的標(biāo)簽。同時,教師要把點滴的教育事件看成更了解孩子、走進(jìn)孩子心靈的機(jī)會。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的確有說謊行為時,教師也要注重保護(hù)孩子的自尊心,用積極的方式引導(dǎo)孩子。
有些“謊言”并非幼兒本意
幼兒在向成年人描述事情時經(jīng)常發(fā)生所述與事實不符的情況,但并非所有與事實描述不符的情況均為說謊。請看下面三個案例:
案例1:麗麗媽媽給了明明一塊糖,明明沒有吃,放在口袋里。回家后,媽媽發(fā)現(xiàn)了,問明明:“誰給的糖?”明明想了想說:“樂樂奶奶給的!”
案例2:幼兒園今天舉行了親子運動會,王阿姨問甜甜:“甜甜參加了什么項目?”甜甜想了想說:“扔乒乓球、跳山羊、鉆圈,還有運氣球!睂嶋H上,這次運動會中沒有“鉆圈”活動。
案例3:手工課上,小強(qiáng)不小心把老師發(fā)的紙弄壞了。小強(qiáng)怕老師批評,向老師報告:“不是我弄壞的,是明明,他弄壞的!”
上述三個幼兒所述事件均與事實不符合,但經(jīng)過教師和家長的仔細(xì)調(diào)查,僅有案例3中的小強(qiáng)為真正說謊,其他兩例均不屬于說謊。案例1中的明明是“記憶錯誤現(xiàn)象”,案例2中的甜甜是把“想象與現(xiàn)實混淆”,把自己經(jīng)常和鄰居家小朋友玩的“鉆圈”游戲移植到幼兒園的運動會中,他們對自己所說的與事實不符一事既無“意識性”也無“有意性”。案例3中的小強(qiáng)符合了說謊的基本特征,他為了避免老師的批評,而故意把責(zé)任推給他人,既有“虛假性”,也有“意識性”和“有意性”。
說謊是指幼兒通過言語或非言語的方式,有目的地隱瞞、偽造或假造有關(guān)信息,以誘導(dǎo)他人形成或維持一種幼兒本人認(rèn)為是假的信念,無論成功與否,均可被視作說謊行為。根據(jù)定義,說謊必須滿足三個要素:虛假性、意識性和有意性。虛假性是指幼兒所述與事實不符;意識性是指幼兒明知自己所說與事實不符合但還要說出來;有意性是指幼兒為達(dá)到某種目的或者欲望而有意說謊,如為了逃避懲罰、獲得獎勵、取得教育者的歡心或引起別人的注意等而說謊。
教育者首先要區(qū)分說謊與兒童因“記憶錯誤”、“想象與現(xiàn)實混淆”等出現(xiàn)的假性“說謊”的情況。兒童所述與事實不符合的情況經(jīng)常源于記憶錯誤,這種情況下不能稱為“說謊”。另外,由于幼兒想象力豐富,無法分清想象與現(xiàn)實,常常會把想象的事物當(dāng)作現(xiàn)實的事物,把看到的事物經(jīng)過自己的想象加工后套用到現(xiàn)實的人或事上去,表現(xiàn)出所述與事實不符的情況,這也不能稱為“說謊”。
教師要謹(jǐn)慎對待孩子的言行,不要輕易給孩子貼“不誠實”的標(biāo)簽。要想了解、體察孩子的真實意圖,教師一定要有扎實的兒童心理學(xué)的知識,這是正確解讀孩子言行的理論基礎(chǔ)。同時,教師要在和孩子的共同生活中,用心地關(guān)注每一個孩子的言行。
幼兒常因外界因素“說謊”
教育實踐中,教師和家長經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒說謊,有些幼兒為了獲得家長的表揚和物質(zhì)獎勵編造自己在幼兒園里受到老師表揚的謊話,有些幼兒為了逃避老師的批評,把責(zé)任推給其他孩子,也有些幼兒為了排斥某個同伴而故意說一些壞話。這與我國幼兒教育的目的之一——發(fā)展個性,促進(jìn)人格的健康發(fā)展——相違背。因此,一線教育工作者應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕逃胧囵B(yǎng)幼兒的誠實品質(zhì),促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
要對幼兒說謊進(jìn)行干預(yù),首先要了解當(dāng)前幼兒說謊的一般特征,對幼兒說謊的發(fā)生頻率、發(fā)展變化的特征進(jìn)行考察。為此,我們以《幼兒說謊問卷——家長版》為調(diào)查工具,以濟(jì)南市公立幼兒園445名3歲至6歲幼兒為對象進(jìn)行調(diào)查研究,調(diào)查內(nèi)容包括“為了得到想要的玩具,說一些并不存在的事情”,“向您隱瞞幼兒園里發(fā)生的事情”,“為了得到表揚,說一些并不存在的事情”,“為了不做某件事情,尋找理由”,“為了達(dá)到自己的目的,說一些并不存在的理由”,“為逃避批評或懲罰,將自己做錯的事情推給別人”,“對于不想告訴您的事情,孩子會編故事”等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒說謊發(fā)生率為“經(jīng)常發(fā)生”或“總是發(fā)生”的比例在1.3%到6.2%之間,說謊程度“有時發(fā)生”及以上的比例在13.2%到26.7%之間。在7個項目上均“從未發(fā)生”說謊的幼兒僅有30人,占總?cè)藬?shù)的6.74%;7個項目上均“很少發(fā)生”或“從未發(fā)生”的有154人,占總?cè)藬?shù)的34.61%。由此可見,說謊在幼兒中的發(fā)生率較高,是該階段兒童普遍存在的現(xiàn)象。
調(diào)查顯示,事后檢驗表明,3歲組幼兒的說謊顯著多于5歲組和6歲組幼兒,其他兩兩之間差異不顯著。上述結(jié)果表明,在整個幼兒階段,3歲組幼兒的說謊現(xiàn)象最嚴(yán)重,4~6歲間幼兒說謊變化不大。盡管4歲之后說謊有所下降,但仍然普遍存在,這表明,采取適當(dāng)?shù)慕逃胧⿲τ變哼M(jìn)行干預(yù)仍很必要。
當(dāng)孩子所述與事實不符時,教育者首先要根據(jù)說謊的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行甄別,對因為記憶錯誤或想象與現(xiàn)實相混淆而導(dǎo)致的假性“說謊”,教育者切忌批評、斥責(zé)兒童,應(yīng)該引導(dǎo)兒童重新認(rèn)識自己的所作所為, 知道自己所講的事情哪些地方與事實不一樣,當(dāng)兒童講述真實情況時, 要對他們坦誠的態(tài)度給予贊同和肯定。對于真正的說謊行為,教育者要采取適當(dāng)措施予以干預(yù)。
預(yù)防說謊從成人開始
已有研究還發(fā)現(xiàn),幼兒說謊與教育者的教養(yǎng)不一致、教養(yǎng)行為不正確以及不良的榜樣示范等因素有關(guān)。
成人首先要反思自己的日常行為對孩子的影響,把點滴的教育事件當(dāng)作影響孩子心靈的教育契機(jī),謙虛地面對生活、面對孩子,和孩子共同形成誠實的做人品格。對幼兒說謊的預(yù)防或干預(yù)應(yīng)從這三個方面著手。
教養(yǎng)一致,F(xiàn)實教育中,因教養(yǎng)不一致而導(dǎo)致兒童說謊的情況時常發(fā)生。例如,某老師規(guī)定,幼兒只要做出良好的行為(如主動和老師打招呼),老師就會獎勵一朵紅花。但在執(zhí)行過程中,老師言行前后不一致,對那些主動打招呼的幼兒,老師高興了就獎勵,心情不好了就不獎勵。通過多次觀察,幼兒逐漸明白,自己能否得到小紅花取決于老師的心情,于是逐漸學(xué)會察言觀色,甚至通過說謊讓老師高興,以達(dá)到自己的目的。因此,為了預(yù)防兒童的說謊或減少兒童的說謊行為,教育者首先應(yīng)該做到教養(yǎng)一致。
教養(yǎng)一致既包括教育者本人前后言行一致(如上例),也包括教育者之間教育觀點與教育行為的一致。其中,教育者(主要包括幼兒家長、教師)之間的教養(yǎng)一致更為重要,教師與教師之間、教師與家長之間以及父母之間要經(jīng)常相互溝通,盡量做到教育觀念和教育行為的一致,以防幼兒因教育者之間的教養(yǎng)不一致而左右逢源,給幼兒說謊提供了成長的土壤。
教養(yǎng)行為正確。幼兒說謊習(xí)慣的養(yǎng)成也與教育者不正確的教養(yǎng)行為(如懲罰與強(qiáng)化使用不當(dāng))有關(guān)。行為主義理論認(rèn)為,兒童被強(qiáng)化的行為(如說謊)以后出現(xiàn)時不再伴有強(qiáng)化物(如獎勵),則該行為會逐漸消退。根據(jù)這一原理,當(dāng)幼兒說謊時,教育者不要給與強(qiáng)化物,同時轉(zhuǎn)而強(qiáng)化幼兒的誠實表現(xiàn)。只要教育者持之以恒,兒童的說謊頻率會因為得不到強(qiáng)化而逐漸消退,良好行為則因為被強(qiáng)化而逐漸增加。
樹立“誠實”榜樣。發(fā)展心理學(xué)相關(guān)研究指出,幼兒階段屬于社會認(rèn)知的權(quán)威定向階段,幼兒易于認(rèn)同教師和家長的行為規(guī)范并且內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)在行為上則是模仿教師和家長的一言一行。因此,培養(yǎng)幼兒的誠實品質(zhì),教師和家長首先要誠實。此外,教育者還要給幼兒樹立誠實的同伴榜樣和媒體榜樣,如動畫片中的人物,增加幼兒學(xué)習(xí)、模仿誠實榜樣的機(jī)會。(董會芹 作者單位:山東師范大學(xué)教育學(xué)院)
(來源:中國教育報)