如何做到每個學(xué)生擁有獨(dú)立的課表

　　在日前召開的山東省年度教育工作會議上，《山東省素質(zhì)教育推進(jìn)計劃工作方案》(征求意見稿)散發(fā)。征求意見稿提到，山東省今后將全面實施中小學(xué)“選課走班”制度，賦予不同學(xué)習(xí)水平、各有所長的學(xué)生更多自主選課權(quán)。

　　此前，教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談到教育改革的細(xì)節(jié)時，曾明確提到，高中每一個學(xué)生將擁有自己獨(dú)立的課表，而實現(xiàn)獨(dú)立課表，當(dāng)然就要實行“選課走班制”,諸多跡象表明，推進(jìn)“走班制”已提上教改的議事日程。

　　“走班制”在國外，更確切地說是學(xué)分制，是學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣、能力選擇自己感興趣、合適的課程和課程難度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到規(guī)定的課程學(xué)分要求即畢業(yè)。我國高中目前還沒有實行學(xué)分制教學(xué)，而是在借鑒國外的學(xué)分制，進(jìn)行走班制探索，旨在打破原來固定的班級學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的課程菜單選課，并根據(jù)選課情況上課。很顯然，如此一來，在一天時間里，一名同學(xué)有可能在幾個不同的班級上課。

　　目前看來，我國高中的“走班制”嘗試主要集中在選修課方面，還有的高中則在必修課方面進(jìn)行分層教學(xué)探索。具體來說，學(xué)校推出幾十門選修課，供學(xué)生選修，選修課程通過可以獲得一定學(xué)分，作為學(xué)生綜合評價所用；另外，在必修課方面，則推出A、B、C等不同課程難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇（與以前學(xué)校按學(xué)生的成績分班不同，把選擇權(quán)交給學(xué)生）。

　　客觀而言，這種探索，是受學(xué)生歡迎的，尤其是學(xué)校開設(shè)的選修課，很多學(xué)生第一次體會到網(wǎng)上“秒課”的興奮，而且，在不同班級上課，也擴(kuò)大了同學(xué)交往圈。但是，“選課走班制”在我國大面積推廣還面臨諸多現(xiàn)實的難題。

　　首先，“選課走班制”需要學(xué)校有辦學(xué)自主權(quán)，尤其是課程設(shè)置的自主權(quán)，如果學(xué)校沒有課程設(shè)置自主權(quán)，能開設(shè)的課程就將極為有限，只能是小范圍的“走班”。目前，不少嘗試走班制的學(xué)校，只是用半天時間開設(shè)選修課，讓學(xué)生選課，課程的總量并不多。

　　其次，需要學(xué)校加大課程建設(shè)力度，而這需要經(jīng)費(fèi)和師資。大家所見的是，目前“選課走班制”，主要是在一些比較好的高中推廣，因為這些學(xué)校的師資力量相對豐富，課程資源也比較多（包括尋求和大學(xué)的合作開設(shè)課程），而在一些普通高中，由于師資匱乏、資源緊缺，就是想推進(jìn)選課走班制也有力無心——舉例來說，有的高中可以推出諸多體育項目俱樂部讓學(xué)生選擇，可有的高中連體育專任教師也沒有配備足，場地也十分有限。因此，有人擔(dān)心，推進(jìn)“選課走班制”，可能會進(jìn)一步拉大學(xué)校的辦學(xué)差距，讓優(yōu)質(zhì)高中更具優(yōu)勢。這需要引起教育部門重視。

　　更重要的是，在目前的升學(xué)評價體系中，即便學(xué)校推出眾多課程，學(xué)生能堅持選擇一些與高考“無關(guān)”的課程嗎？此前進(jìn)行的高中課程改革，把課程分為必修課、選修課體系，設(shè)想很不錯，但在具體推進(jìn)過程中，卻走調(diào)變形。鑒于學(xué)生實際面臨的升學(xué)壓力，有一些高中根本不開設(shè)選修課，把選修課的時間用來學(xué)習(xí)高考核心科目的內(nèi)容，甚至不是高考核心科目的選修課也被邊緣；那些開設(shè)選修課的高中，選修課也大多集中在低年級階段，而進(jìn)入高三，則將全部精力投入高考考試科目的復(fù)習(xí)。

　　據(jù)筆者了解，對于開設(shè)選修課，實行選課走班制，校長、老師的看法并不一致，認(rèn)為要把選擇權(quán)給學(xué)生、重視學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)校校長、老師會支持這一做法，但更關(guān)注升學(xué)率、高考成績和分?jǐn)?shù)的校長、老師，以及家長，則覺得“選課走班”沒什么意思，甚至擔(dān)心會影響學(xué)生的高考成績。

　　有意思的是，就是“選課走班”做得不錯的學(xué)校，也通常用兩個指標(biāo)來評價試點的成效，一是有多少學(xué)生進(jìn)入一本、名牌大學(xué)，二是有多少學(xué)生申請海外名校。前者是體制內(nèi)選擇，后者是體制外選擇，而正是這種體制外的選擇，為一些國內(nèi)高中的“選課走班制”，創(chuàng)造了一定的條件。

　　推廣“選課走班制”，就必須直面以上這些問題，深入推進(jìn)教育改革，這包括推進(jìn)教育管辦評分離，落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，給予學(xué)校自主設(shè)置課程、開展教育教學(xué)的空間；推進(jìn)高考制度改革，打破單一的分?jǐn)?shù)評價體系，建立以高校自主招生為基礎(chǔ)的多元評價體系。只有建立科學(xué)的多元評價體系，才能把學(xué)校、老師、學(xué)生、家長從應(yīng)試教育中解放出來，讓學(xué)校擺脫千校一面，讓學(xué)生個性、興趣得到充分發(fā)展。