北京市海淀區(qū)人大實驗小學概況

中國人民大學附屬中學實驗小學（原名北京市海淀區(qū)知春里小學，于2013年8月31日正式更名）始建于1984年，坐落在海淀中關村高科技園區(qū)的核心地帶。學�，F(xiàn)有教學班31個，學生1180人，教職工71人，其中專任教師66人，本科及以上學歷教師61人，占專任教師的92.4%，小學高級職稱教師37人，占專任教師的56%，市區(qū)級學科帶頭人、骨干教師15人，學區(qū)級學科帶頭人、班主任帶頭人21人，各級骨干教師占專任教師的54.5%。

在大校、名校林立的海淀區(qū)，學校在享有豐厚、強勁的教育資源同時，也面臨著特色發(fā)展的巨大壓力：如何增強學校的核心競爭力，把學校建成得到社會廣泛認可的具有鮮明特色的優(yōu)質(zhì)學校？——重要的一環(huán)就是要凸顯文化育人的魅力�；�于這樣一種前瞻性的思考，尹軍校長上任伊始就確立了“文化育人”的戰(zhàn)略目標和“幸福教育”的辦學思想。正是這一以文化為導向，并且把學校的發(fā)展建立在師生對生命凝聚基礎之上的發(fā)展戰(zhàn)略，使我校教育生機盎然，充滿活力。

一、精神文化，凝聚人心

教育能使人懂得尊重、理解與愛，真正理想的教育就是能使受教育者體驗到幸福，不被世俗和功利所束縛，是一種回歸人性最本質(zhì)的教育。教育的責任，就是要為學生奠基幸福的人生。胸懷這樣一種教育夢想，尹軍校長確立了“幸福教育”的辦學思想和“文化育人”的戰(zhàn)略目標。

我校以“舉全體之力，辦優(yōu)質(zhì)教育，讓每一朵生命之花幸福綻放”作為辦學理念，把“愛與尊重”確立為學校核心文化，積極倡導“認識自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我”的發(fā)展理念，以把學校建設為“幸福成長的搖籃，素質(zhì)教育的沃土”為辦學目標，以“立德、啟智、健體、尚美”為校訓，致力于培養(yǎng)集“美德”、“智慧”、“陽光”于一身的幸福少年”，形成了“博學、善思、明德、篤行”的校風，打造了一支 “愛崗敬業(yè)、師德高尚、業(yè)務精湛、有活力、敢創(chuàng)新、會生活”的魅力教師隊伍。

文化建構引領內(nèi)涵發(fā)展，共同愿景點燃發(fā)展激情，在“幸福教育”的旗幟下，我們精誠團結、眾志成城，努力形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的文化氛圍，讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，使學校真正成為師生身心愉悅、幸福綻放的樂園。

二、課程文化，滋潤身心

課程文化是學校文化的核心內(nèi)容，課程文化建設是學校文化建設的重要途徑。我們在課程改革實踐過程中，努力建構以課程開發(fā)與實施為基礎的、以教師隊伍的發(fā)展為著眼點的、以學生的全面發(fā)展為最終目的的課程文化。

2012年3月，我校有幸加入海淀區(qū)“課程整合、自主排課”實驗項目，在海淀區(qū)教委小教科和教科所的引領與幫助下，我校堅持辦學思想和學生發(fā)展需求的有機結合，貼近學生實際生活和學習需求，充分挖掘課程資源，對課程進行壓縮與整合，注重課程的時效性和內(nèi)涵，減去課程中重復或低效的內(nèi)容，把課程做精、做深、做出質(zhì)量、做出特色，重新架構我校的課程體系，努力為每位學生的發(fā)展提供最適合的教育。

我校將現(xiàn)有的國家課程、地方課程、校本課程整合之后分為五大門類：語言類課程、科學類課程、藝術類課程、體育類課程、修養(yǎng)類課程。在整合課程實施中，首先對課時進行了調(diào)整，把其分為三類：35分鐘小課、60分鐘大課和80分鐘活動課，既遵循了不同學科的特點，也提高了課堂效率和學生學習的有效性。

課程內(nèi)容的整合也涉及到各個學科，比如我們新整合的美德課，它不僅是多學科內(nèi)容的整合（包括品德與生活、品德與社會、班隊會、健康、心理教育、安全與人民防空教育、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、毒品預防等），在課程開展中也充分利用了校內(nèi)外的各種資源。在學習方式上力圖建構以“學”為中心的課程，倡導活動性、體驗性、合作性、探究性的學習。打破學科的界限，提升綜合應用、解決實際問題、創(chuàng)新質(zhì)疑的能力。在授課主體上，講臺也不再是教師一個人的“舞臺”，我們的“家長講壇”和“學生講壇”也開展的有聲有色。在授課方式上也有一些新的嘗試，比如寫字團隊嘗試引進助教，采用“雙師授課制”的教學方式。一節(jié)課兩位教師同時上，一主一輔，各有分工，各有側重，關注每一位學生，收到了較好的教學效果。這種“雙師授課制”不僅體現(xiàn)在寫字課上，在合唱、廚藝、實驗、輪滑、勞技手工等課堂上也都有嘗試，這種嶄新的授課方式，受到了師生的歡迎。體育組推出的“大小課”也受到了廣泛的好評。在對學生進行學業(yè)評價時，我們提倡進行多元評價、過程評價、發(fā)展性評價，注重發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

學生是學校教育的主體，課程文化得到學生的認可和喜歡才有其發(fā)展價值。唱歌學英語鍛煉了學生的口語表達及自信；寫字課讓學生體會“堂堂正正做人，端端正正寫字”；圍棋課培養(yǎng)學生思維的邏輯性、嚴謹性；德語課為學生提供了一個了解國際多元文化的窗口；每周一小時的閱讀課是學生們最喜歡的課程，挑選自己喜歡的圖書細細品讀；民樂選修課也是孩子們的新寵，抱著樂器輕輕撥彈，感受美妙樂聲在指尖流淌。豐富多彩的必修課、選修課，興趣活動、學生社團，英語節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)，每個孩子都能在學校提供的課程學習中輕松快樂地學習，學有所得、學有所長。國家課程、地方課程、校本課程的有機整合，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供了平臺，為每個學生的個性發(fā)展提供了支持。