北京市海淀區(qū)太平路小學概況

北京市海淀區(qū)太平路小學創(chuàng)建于1954年，深厚的歷史文化積淀、濃厚的文化氛圍，造就了它良好的社會聲譽。一直以來學校以立德樹人為核心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，把生態(tài)文明教育作為學校素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域，致力于營造高品位、有特色的校園文化。

一、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，賦予生態(tài)文明教育豐富內(nèi)涵

教育的終極目標是提高人的素質(zhì)，促進全面、可持續(xù)發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高需要一定的載體和形式，經(jīng)過我校幾代教育者的不懈探索，我們總結(jié)出以生態(tài)文明教育為牽引，推動素質(zhì)教育全面實施的有效途徑。

最初，我們提出的是環(huán)保教育。環(huán)境問題已成為全球性問題，人們忽視了自身與自然的一體性，忽視了人與自然的和諧統(tǒng)一，環(huán)境保護是實施可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提高全民族的環(huán)境意識，應從孩子抓起，環(huán)保教育急迫地擺在我們面前。多年來學校持續(xù)開展環(huán)保教育特色活動，承擔了聯(lián)合國教科文組織環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育項目（簡稱“EPD”），該項目旨在通過對青少年進行環(huán)境教育，促進改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會的可持續(xù)發(fā)展。為此，學校本著“主體教育”與“可持續(xù)發(fā)展教育思想”相結(jié)合的指導思想，構(gòu)建了以“主體探究、合作體驗”為主的環(huán)境教育模式。在EPD教育的引領(lǐng)下，校園內(nèi)外的環(huán)保活動寓教于樂，有聲有色。1997年團中央、國家環(huán)保局和全國少工委在我校拉開了全國少年兒童“手拉手”環(huán)保行動的序幕，學校成為了全國第一所“手拉手”地球村學校。

當十八大報告將生態(tài)文明建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度之后，我校重新梳理了辦學理念和傳統(tǒng)特色，緊緊抓住當前教育發(fā)展的重要機遇，堅持在繼承中發(fā)展，在求實中創(chuàng)新，挖掘?qū)W校積淀，整合教育資源，將持續(xù)十多年的環(huán)保教育提升到生態(tài)文明教育的高度，賦予其更加豐富的教育內(nèi)涵。生態(tài)文明教育不只具有促進可持續(xù)發(fā)展的價值，它還具有培養(yǎng)健全人格的德育價值，我們將生態(tài)文明教育與生命教育、公民教育相融合，從三個層面進行嘗試，即：培養(yǎng)參與意識與合作精神、培養(yǎng)自律意識與超越精神、培養(yǎng)社會責任感與健全人格，努力將生態(tài)文明的種子播撒在學生的心靈深處，培養(yǎng)合格的社會公民。

二、著眼常態(tài)規(guī)范，形成生態(tài)文明教育科學機制

為了使生態(tài)文明教育常態(tài)化、規(guī)范化，我們在教師培訓、學科課堂、學生評價以及家校合作等工作中，都融入生態(tài)文明教育內(nèi)容，探索多種模式的生態(tài)文明教育機制，從不同角度拓寬了教育視野，有效提升了學生的綜合素質(zhì)。

互動式的教師培訓機制。生態(tài)文明教育要依靠教師來實施，這就要求我們的教師首先要具備高度的生態(tài)文明意識、擁有扎實的生態(tài)文明知識。按照這個要求，我們從不同層面、不同角度組織開展了互動式培訓活動�！渡鷳B(tài)文明與養(yǎng)成教育》主題培訓，使老師們對生態(tài)文明教育的重要意義有了更深層次的認識；《在自然中尋找教育智慧的本源》主題培訓，向老師們傳遞了關(guān)注生命成長，構(gòu)建師生和諧氛圍的理念；《美麗的教育》主題培訓，使老師們感受到教育就是呵護心靈的成長，每一個學生都像一顆種子等待澆灌。一次次互動、研討使老師們對生態(tài)文明教育的模糊的認識得到澄清，堅定了踐行生態(tài)文明教育理念、實施特色教育的決心。

浸潤式的學科教育機制。各學科充分挖掘教材內(nèi)容，讓學生在課堂中時刻感到生態(tài)文明教育的魅力。例如：語文教學中教師將涉及自然、生命主題的文章進行分類整理，通過圖片、視頻等手段幫助學生體會自然與生命的神奇，通過詞句鑒賞、景色描寫等幫助學生樹立生命與自然和諧統(tǒng)一的意識。數(shù)學課上老師們將資源循環(huán)、高效回收、零排放等知識設(shè)計到應用題教學中，讓沉悶、枯燥的數(shù)字煥發(fā)生命與活力。科學課上老師將不同年級與生態(tài)文明教育相關(guān)的內(nèi)容進行梳理，將生命、氣象等教學內(nèi)容賦予更深層次的教育意義，“種子的萌發(fā)”解剖種子的過程中激發(fā)了學生探索生物圈中的植物生存環(huán)境的興趣，“天氣形成的原因”在感受云和霧形成、變換的同時，學生以“北京的霧霾天氣”為小課題開展探究式學習，并向全校和周邊社區(qū)發(fā)了“保護家園、綠色出行”的環(huán)保倡議。

童趣式的學生評價機制。怎樣讓評價起到激勵學生養(yǎng)成生態(tài)文明意識、促進學生健康成長的效果，是我們一直在努力思考的課題。評價除了可量化、具像化，還應該兒童化。我們設(shè)計并給每個班配備一張環(huán)保儲蓄卡，設(shè)計了生態(tài)文明教育特色吉祥物“豆逗”，學生在校的文明表現(xiàn)、環(huán)保行為、節(jié)儉行動都進行量化打分，每一個良好行為都能得到一枚“豆逗”環(huán)保小達人獎貼，記錄在儲蓄卡上，積累至一定數(shù)量可以換取再生紙張、再生筆等環(huán)保用品，讓孩子體會到自己環(huán)保行為的收獲與快樂，同時，“豆逗”的清新形象、可愛形態(tài)深受學生喜歡，激發(fā)了學生們參與環(huán)保行動的熱情。

融合式的家校聯(lián)動機制。為了使生態(tài)文明教育發(fā)揮影響力，通過學生帶動家庭的環(huán)保行為，學校拓寬育人途徑，整合家長資源，建立了融合式家校聯(lián)動機制，通過組建班級、校級家教委員會，聘任家長作為校外德育輔導員，號召家長參與學校的生態(tài)文明教育活動�！伴e置圖書義賣”、“廢舊物品回收”、“清理草坪花壇”、“減少煙花炮竹宣傳”等一系列的家校生態(tài)文明教育實踐活動，使學校的特色教育真正進入了家庭，起到了影響和帶動社會的效果。