“藍(lán)領(lǐng)高考”的前程在哪里？

教育部副部長魯昕22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考：一種是技術(shù)技能人才的高考（也被稱為“藍(lán)領(lǐng)高考”），考試內(nèi)容為技能加文化知識；一種是現(xiàn)有的高考模式。今后，600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。

消息披露后，質(zhì)疑者認(rèn)為此舉并沒從根本上改變高考單次考試、單一錄取的根本，不僅學(xué)生和學(xué)校的被動地位沒有改變，也難以撼動職業(yè)教育的羸弱地位。那么，“藍(lán)領(lǐng)高考”的前程在哪里?

近幾年來，我國每年從中高等學(xué)校進入勞動力市場的畢業(yè)生總量約在1700萬人，然而，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾已成為短期內(nèi)新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。近年來，大學(xué)生“回爐”技校的報道屢見不鮮就是明證。在這種情況下，如果能通過政府這只看得見的手，通過高考分流這支“指揮棒”，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)和技能分流，不僅是對以往千軍萬馬過高考獨木橋、以致造成人才浪費現(xiàn)象的糾偏，也是對技能技術(shù)人才市場緊迫需求的現(xiàn)實回應(yīng)，還是對10年前高校規(guī)模無序擴張的再調(diào)整，可謂“一石三鳥”。

當(dāng)然，問題不會那么簡單。盡管高考具有指揮棒的功能，但指望其“號令一出，應(yīng)者云集”恐怕也不現(xiàn)實。誠如一些質(zhì)疑者所言，職業(yè)教育的前途，根本上取決于自身地位的改觀。應(yīng)該看到，在人才價值由市場說了算的今天，一個工程師或者高級技師出身的“藍(lán)領(lǐng)”，其社會地位和經(jīng)濟待遇已今非昔比，那么，剩下的問題是：通過“藍(lán)領(lǐng)高考”通道被選進來的人才能否培養(yǎng)出市場真正需要的高技能人才？而要做到這一點，如果沒有用人單位——企業(yè)的深度參與是很難收到實效，這才是我們真正所擔(dān)憂的。

從我們既有的中高職人才培養(yǎng)模式看，企業(yè)的參與度不夠是一大通病。企業(yè)不僅在專業(yè)設(shè)置、教材選用、實訓(xùn)方式等具體人才培養(yǎng)的過程中普遍缺少發(fā)言權(quán)，而且立法保障、政策優(yōu)惠上缺乏足夠支撐，難以調(diào)動其深入?yún)⑴c的積極性，這一點恰是制約現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的制度瓶頸。如果不在人才培養(yǎng)上與企業(yè)深度對接，不圍繞就業(yè)需求為核心的市場導(dǎo)向，單憑一個考試分流的引導(dǎo)，長遠(yuǎn)實效難免會在執(zhí)行中大打折扣。別忘了，即便沒有教育部的單獨推出高考舉措，高職單招、對口招生等類似的招考形式其實早已有之。從結(jié)果看，在企業(yè)參與不夠的情況下，前景并不樂觀。

從職業(yè)教育發(fā)達的德國看，無論是�？茖哟危�還是本科層次的培養(yǎng)過程，都十分注重理論與實踐的緊密結(jié)合，其職業(yè)分類、專業(yè)體系、教學(xué)與實訓(xùn)過程等方方面面，都要通過校企合作形成人才培養(yǎng)的完整鏈條。正是由于企業(yè)的深度參與，使得學(xué)生三分之一的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，而三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求，確保所培養(yǎng)出來的學(xué)生深受企業(yè)界歡迎。此外，為適應(yīng)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國家制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有一定的職業(yè)技能和實踐經(jīng)歷；政府部門通過對參與企業(yè)財政補貼等方式吸引校企合作等。德國、瑞士等發(fā)達國家的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，在某種程度上代表了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對我國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型無疑具有很好的借鑒價值。