北京市密云縣第三小學(xué)：以愛育愛 美美共美

2014年9月，密云三小每周開設(shè)1小時(shí)閱讀課

北京市密云縣第三小學(xué)獨(dú)立建校于1992年，位于縣城正中心，學(xué)校占地面積近13畝，是一所規(guī)模較大的縣城中心小學(xué)。 現(xiàn)有29個(gè)教學(xué)班，1277名學(xué)生，在崗教職工84名，市、縣、校級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師25人。

在密云縣實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展的大背景下，2013年1月15日，密云縣第三小學(xué)加入北京實(shí)驗(yàn)二小教育集團(tuán)，成為教育集團(tuán)成員校。2014年9月，密云縣第三小學(xué)與中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)合作，開展舞蹈藝術(shù)進(jìn)校園。其宗旨是拓展學(xué)校教育發(fā)展的渠道，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，打造優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目品牌，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，形成學(xué)校辦學(xué)的綜合實(shí)力。

目前，密云縣第三小學(xué)以北京實(shí)驗(yàn)二小的課堂文化為根，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。以舞蹈家協(xié)會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源為依托，開展舞蹈特色教育。經(jīng)過探索與實(shí)踐，密云縣第三小學(xué)以嶄新的面貌，矯健的步伐，充滿著熱情和希望地行走在教育的路上……

陽春三月，春暖花開。萬物復(fù)蘇，草長(zhǎng)鶯飛，春日的美景令人陶醉；在密云縣這片美麗富饒的京郊大地上，一所朝氣蓬勃的的美麗校園也正向人們勾勒著她綿延數(shù)里的美麗畫卷——她，就是北京市密云縣第三小學(xué)。在“以愛育愛，美美共美”的“愛·美”教育甘霖滋養(yǎng)下，這所誕生于1992年的年輕小學(xué)顯得愈發(fā)美麗動(dòng)人，愈加光芒四溢！

畫卷一：“健康自我”篇

健康成長(zhǎng)，培育心靈成長(zhǎng)的港灣

一棵小樹苗的茁壯成長(zhǎng)，需要陽光、雨露、氧氣等自然養(yǎng)料的恩澤滋養(yǎng)，更需要辛勤園丁的精心呵護(hù)。教育者正如園丁，致力于培育健康的“優(yōu)質(zhì)樹苗”，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，密云三小把“健康自我”作為最核心、最根本的育人理念，一以貫之于治學(xué)、治校。

什么是“健康自我”呢？帶著疑惑我們來到了密云三小，魏國(guó)民校長(zhǎng)解釋說：“‘健康自我’包括身體自我——健康發(fā)展能力；生活自我——生活打理能力；學(xué)業(yè)自我——學(xué)業(yè)發(fā)展能力；社會(huì)自我——公民責(zé)任能力。”

學(xué)校以培養(yǎng)能夠健康成長(zhǎng)、幸福生活、服務(wù)社會(huì)的人為己任，幫助孩子們確立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并以此建立起良好的自我控制機(jī)制，使學(xué)生在未來紛雜的世界中找準(zhǔn)自己的位置，不會(huì)迷失自己，進(jìn)而能夠承擔(dān)責(zé)任，幸福自己，幸福社會(huì)。

密云三小“健康自我”圖解

會(huì)合理安排自己的生活嗎？能和小伙伴融洽交往嗎？能管理好自己的情緒嗎？……這些看似平常的生活能力都是學(xué)校“健康自我”培養(yǎng)中“樂群”的縮影。學(xué)校以“健康自我”為學(xué)理依據(jù)，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)，從而圍繞“健體 尚學(xué) 樂群 愛國(guó)”這一育人目標(biāo)，開展“愛·美”教育，營(yíng)造自由、自主的育人環(huán)境。點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入日常校園生活中，卻能夠讓學(xué)生從這里起航，變成享用一生的寶貴財(cái)富。

畫卷二：“三動(dòng)”課堂篇

快樂學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生命活力

在傳統(tǒng)課堂中，指令性目標(biāo)，不利于學(xué)生生成求知欲望；知識(shí)點(diǎn)零散，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；孤立性狀態(tài)，不利于學(xué)生碰撞思維火花……學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失、互動(dòng)性流失、生動(dòng)性消失。怎樣變革傳統(tǒng)課堂，從根本上解決這些問題？

三小人勇于探索，開拓創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求建立以“主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)”為內(nèi)涵的“三動(dòng)”課堂。“誰還有補(bǔ)充？誰還有問題？誰能給我評(píng)價(jià)？”如果你以為這些循循善誘的提問是老師發(fā)出的，那可錯(cuò)了！這些都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的交流討論中主動(dòng)地“接龍式”提出，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上孩子們踴躍舉手發(fā)言。瞧！一個(gè)小男孩高高地舉起了右手——不過，不同于一般的五指伸展示意老師。他食指彎曲好似“？”，其他四指握拳。原來，這是三小獨(dú)特的課堂調(diào)控手令之一，意思是他有疑惑要問呢！不僅如此，三小課堂手勢(shì)語內(nèi)涵豐富著呢——高舉雙手，兩個(gè)食指交叉意味有不同意見表達(dá)；舉起一只手閃閃搖晃，表明課堂上一次發(fā)言機(jī)會(huì)還沒有；十指伸展，手腕交叉，則是表達(dá)“我要評(píng)價(jià)”……這些意義鮮明、生動(dòng)活潑的手勢(shì)語都是三小老師在課堂中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既使每個(gè)學(xué)生享有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能夠促進(jìn)孩子們共同學(xué)習(xí)。別樹一幟的舉手示意法，收效甚好，起到了很好的課堂調(diào)控作用。

密云三小構(gòu)建“三動(dòng)“課堂研究與實(shí)踐圖解

在“三動(dòng)”的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)思考，思維在情境中逐漸深入，都能夠大膽地表達(dá)自己的見解，這是原創(chuàng)、真實(shí)的，也是創(chuàng)新。在互動(dòng)、交流過程中，思維在碰撞中再次啟發(fā)，汲取大家的智慧，提煉生成，重新建構(gòu)自己的理解，在快樂學(xué)習(xí)中，體味課堂喚發(fā)的生命活力，教學(xué)相長(zhǎng)，而這恰是三小人的共同成長(zhǎng)的快樂步伐。