1993年,清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定,講師、副教授在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)成果不足以提高職稱,應(yīng)自行走人,即“非升即走”,后來調(diào)整為“非升即轉(zhuǎn)”。至少,不能一味地以“非升即走”的管理模式,逼老師扔下學(xué)生,重科研而輕教學(xué),放棄“傳道講臺(tái)”,而將教學(xué)、將大學(xué)當(dāng)成“研究平臺(tái)”“加薪平臺(tái)”“職稱平臺(tái)”甚至是“升職平臺(tái)”!
1993年,清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定,講師、副教授在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)成果不足以提高職稱,應(yīng)自行走人,即“非升即走”,后來調(diào)整為“非升即轉(zhuǎn)”。2014年4月,清華大學(xué)決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華后,收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計(jì)50多封4萬余字的請(qǐng)?jiān)笗,希望將這位“因全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足”的老師留在教學(xué)崗位。目前,方艷華已與校方達(dá)成一致,轉(zhuǎn)崗為職員。
大學(xué)老師應(yīng)該重科研還是重教學(xué)?事實(shí)上,這是一個(gè)偽問題,因?yàn)橹匮芯颗c重教學(xué)本質(zhì)上并不矛盾。老師通過提升科研能力等,是充實(shí)自己,老師充實(shí)了自己,也才能更好地教育學(xué)生。但因?yàn)榇髮W(xué)老師的時(shí)間與精力等畢竟有限,重科研與重教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中,又往往是有所側(cè)重的。而清華大學(xué)“非升即走”的人事管理模式,明顯有引導(dǎo)老師重科研的意思!
“非升即走”制度的出發(fā)點(diǎn)和管理初衷無疑都是好的。但如果具體執(zhí)行中過于死板,則明顯就會(huì)偏離教育的本意和大學(xué)的精神。
首先,何謂老師?老師是傳授文化與技術(shù)的人。古語則云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。由此可見,“傳道”乃是老師的第一責(zé)任,作為老師,也有必要先在完成了教育與教學(xué)任務(wù)之后,再去搞科研之類。因此,以“科研成果不足”對(duì)老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗甚至辭退,明顯不妥!
其次,何謂教育?教育是有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)教育則明顯是針對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的教育與教學(xué)。離開了教育與教學(xué),教育也就不能稱其為教育。如果老師一味地投身科研,天天都寫論文求發(fā)表,勢(shì)必會(huì)偏離教育與教學(xué)的目的,這不是教育的本義!
再次,何謂大學(xué)?大學(xué)是一個(gè)高等教育機(jī)關(guān),其有提供教學(xué)條件和研究條件兩大職能。而且這兩大職能中,提供教學(xué)條件是基礎(chǔ),其次才是提供研究條件。一個(gè)大學(xué),如果將老師的科學(xué)成果等看得過重,多少是有些本末倒置的。
老師是知識(shí)傳授者,不是專業(yè)研究人員,也不是專職論文作家,能教育好學(xué)生的老師,就是好老師,而研究成果斐然,但卻教育不好學(xué)生的老師,其最多只是一個(gè)好研究者,而不能稱為是好老師。就此而言,大學(xué)針對(duì)老師的人事管理制度,還需以教學(xué)為主,以科研為次而制定和實(shí)行。至少,不能一味地以“非升即走”的管理模式,逼老師扔下學(xué)生,重科研而輕教學(xué),放棄“傳道講臺(tái)”,而將教學(xué)、將大學(xué)當(dāng)成“研究平臺(tái)”“加薪平臺(tái)”“職稱平臺(tái)”甚至是“升職平臺(tái)”!