零起點教學有助于遏制教育“搶跑”

“零起點教學”更深層次的寓意是要發(fā)揮改革的正面導向作用，轉變包括家長、學校和教師在內的全社會的教育觀念。

近日，錢江晚報以“零起點教學，家長怎么看？”為題進行了調查�！岸鄬W點總是好的”等認識在家長中具有一定普遍性。在對已實施“零起點教學”的學校調查也發(fā)現(xiàn)，一個班30個學生沒有一個零起點。由此看來，推進“零起點教學”，不論是在家長認識層面還是學校操作層面，仍然面臨一定困擾，但就此對改革失去信心大可不必。我們有理由相信，隨著“零起點教學”的不斷推進，其正面導向作用將會逐步顯現(xiàn)，對此我們不妨多一點耐心。

作為減輕中小學生課業(yè)負擔的一項重要舉措，目前上海、太原、成都、杭州和寧波等地都在積極推進小學一年級“零起點教學”。從表面看，這一舉措是出于規(guī)范學校教學行為，減輕學生課業(yè)負擔的考慮，而其更深層次的寓意是要發(fā)揮改革的正面導向作用，轉變包括家長、學校和教師在內的全社會的教育觀念，改變過于注重學科知識傳授的家庭教育和學前教育培養(yǎng)方式，為孩子的健康成長創(chuàng)造一個寬松環(huán)境。

推進“零起點教學”，旨在轉變家長的教育觀念，改變當前家庭教育過于注重學科知識傳授的培養(yǎng)方式，推動家庭教育的科學化�！岸鄬W點總是好的”，實際是家長對一直以來小學一年級“高起點教學”的一種主動應對，也是“不能讓孩子輸在起跑線”這一觀念的具體體現(xiàn)。對于學齡前孩子，家長究竟應當如何進行培養(yǎng)，其中的認識誤區(qū)和觀念偏差仍然非常突出。隨著“零起點教學”的不斷推進，原先的這種想法和做法是否科學，是否會給孩子帶來不利影響，這些問題勢必會引發(fā)家長的反思。

推進“零起點教學”，旨在轉變學校和教師的教育觀念，改變當前學前教育過于注重學科知識傳授的培養(yǎng)方式，扭轉學前教育“小學化”傾向。把小學的學科內容簡單下移到幼兒園，讓孩子學拼音、學算術、學英語，似乎已經司空見慣，而這種做法明顯違背了教育規(guī)律和幼兒身心特點。隨著“零起點教學”的不斷推進，特別是隨著家長教育觀念的逐步轉變，將會為學前教育培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)造更加有利條件。

推進“零起點教學”，需要以相關的制度規(guī)定為基礎。如果幼升小仍然設有入學門檻，入學后還要分班，而入學和分班又都是通過考試或各種變相考試來進行，再怎么強調“零起點教學”，家長也不會甘于讓孩子“零起點”。因此，推進“零起點教學”，嚴格執(zhí)行幼升小免試就近入學，嚴禁小學分重點班、非重點班至關重要，即便是民辦小學組織的“入學面談”，也應當禁止各種類型的學科測試。

推進“零起點教學”，需要以相應的監(jiān)管措施為保障。將“零起點教學”落實到小學一年級的教學之中，關鍵是要嚴格按照課程標準開展教學和評價活動，不隨意拔高標準，不隨意加快進度。面對眼下“搶跑”學生眾多的現(xiàn)實，課堂教學是否真正能夠顧及到每一個學生，特別是那些“零起點”學生？教師的教學行為是否規(guī)范？對此加強監(jiān)管必不可少。

推進“零起點教學”，并不意味著孩子在入學之前“零準備”，而是要避免學齡前孩子提前進入到以掌握教材知識為目標的學習狀態(tài)中，因此它與一直以來強調的幼小銜接并不矛盾。而幼小銜接應當重點關注什么、如何才能更好地銜接值得深入研究，學科知識內容銜接顯然不是幼小銜接的應有之義。