中國大學(xué)“慕課”上線 要顛覆傳統(tǒng)教育？【2】

　　未來的教師會(huì)變成演員、助教

　　作為4門課程授課教師之一，有著18年教齡的北京大學(xué)城市環(huán)境學(xué)院教授鄧輝一開始卻對(duì)“慕課”持堅(jiān)決的抵制態(tài)度。觀看了一些國外的開放課后，他覺得“慕課”的形式使教育脫離了其本質(zhì)——將老師變成了演員，每一堂課都像一個(gè)精心編排的節(jié)目，課程設(shè)計(jì)成了影視制作。

　　的確，國外名校的一些課程已經(jīng)不單單是教師的課堂講授，而是由制作團(tuán)隊(duì)錄制，布景、燈光、授課教師的形象都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，甚至?xí)�使用提詞板等道具。

　　因此，不同于其他3門上線課程，鄧輝的《世界文化地理》選擇了不在演播室里錄制，而是由課堂上的實(shí)時(shí)錄像剪輯而成，在講臺(tái)下，坐著真實(shí)的三四百名學(xué)生。

　　“教總得有對(duì)象吧，要不然都不知道該怎么去講�！痹卩囕x看來，教師與學(xué)生的互動(dòng)、碰撞是課堂上必不可少的內(nèi)容，也會(huì)使教師不斷產(chǎn)生新的奇思妙想。這些都是“慕課”所不具備的條件。

　　他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程仍然只能作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，學(xué)生在課上漏掉或者沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)，回去可以通過看視頻來彌補(bǔ)，但不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但他也承認(rèn)，“慕課”可向更多的人提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這一貢獻(xiàn)，是無可非議的。

　　更多的青年教師卻持相反的樂觀態(tài)度。陳江就覺得，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，未來講課的教師就應(yīng)該是演員，課程應(yīng)該由制作團(tuán)隊(duì)或公司精心設(shè)計(jì)完成，一分鐘都不能浪費(fèi)�！懊嫦驇浊А�幾萬人講課，為什么要一個(gè)人奮斗？”

　　他認(rèn)為，適應(yīng)這種模式的教師會(huì)脫穎而出，不適應(yīng)的老師則會(huì)淪為配角，變成助教、輔導(dǎo)員。而今后，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂會(huì)更多地承擔(dān)討論課的功能，學(xué)生先觀看視頻，與教師面對(duì)面的寶貴時(shí)間則用于討論、交流。

　　復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉也認(rèn)為，隨著大規(guī)模在線教育的發(fā)展，今后教師的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)從知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的討論上去�！艾F(xiàn)在的教師花了95%的時(shí)間在講課上，效果只有5%，還不如讓他去看視頻，可能比聽你講課的效果要好，如果有不懂的還可以倒回來聽�！�

　　陸昉覺得，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)到了“非改不可”的地步。他曾在自己的半導(dǎo)體物理課的一個(gè)章節(jié)教學(xué)中，嘗試采用學(xué)生課下看視頻，課上分組討論、大組匯報(bào)，全班交流的方式，結(jié)果收到了良好反饋。學(xué)生反映“比以前累多了”，但在對(duì)知識(shí)的掌握深刻程度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上都有顯著的提升。他正在試圖和其他老師一起，把整門課程都設(shè)計(jì)成這種模式。

　　中國大學(xué)課程質(zhì)量面臨檢驗(yàn)

　　即使面臨諸多爭(zhēng)議，中國大學(xué)加入“慕課”的風(fēng)潮仍然勢(shì)不可擋。今年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時(shí)宣布與edX簽約，拓展在線教育模式，隨后，北京大學(xué)又加入Coursera平臺(tái)。7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也宣布與Coursera簽約。繼9月23日上線的4門課程后，9月30日，北京大學(xué)的另外3門課程也會(huì)在Coursera平臺(tái)上線；10月17日、18日，清華大學(xué)的兩門課程將在edX平臺(tái)正式開課。

　　“現(xiàn)在正是中國大學(xué)應(yīng)該建立起危機(jī)感的時(shí)候。”在宣布加入edX后不久，清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧便在6月舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，對(duì)在線教育挑戰(zhàn)和機(jī)遇的認(rèn)識(shí)，從全球來看，國內(nèi)不如國際敏銳；從社會(huì)上看，企業(yè)要比大學(xué)醒悟得早，大學(xué)要比政府動(dòng)作快；在大學(xué)內(nèi)部，學(xué)生和年輕教師表現(xiàn)出更高的熱情和更好的適應(yīng)性。他建議，面對(duì)在線教育的浪潮，要制定清晰明確的國家戰(zhàn)略，建設(shè)我國的在線教育平臺(tái)。

　　事實(shí)上，在我國，對(duì)在線教育的探索早已有之，如政府主導(dǎo)的電視大學(xué)、高校主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育部開發(fā)的高�！熬�品課程”等，社會(huì)認(rèn)可度卻一直不高。

　　2011年起，“中國大學(xué)視頻公開課”在愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易等平臺(tái)推出。教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課。今年6月，首批120門“中國大學(xué)資源共享課”又通過愛課程網(wǎng)向社會(huì)大眾免費(fèi)開放。其時(shí)，教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良就表示，網(wǎng)絡(luò)大大降低了教育成本，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠覆蓋所有地區(qū)和人群，課程不受時(shí)空和身份的限制，從而有利于提高成才率，促進(jìn)教育公平。

　　但不得不承認(rèn)的是，盡管有發(fā)展在線教育的決心，中國大學(xué)的視頻公開課一直遭受“不叫座”的質(zhì)疑，點(diǎn)擊率大大落后于國外高校的在線課程。到目前為止，大多數(shù)中國高校的視頻公開課仍然沿襲2003年起啟動(dòng)的“精品課程”模式，僅僅是教師的課堂實(shí)錄。

　　而在北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)黃榮懷看來，國外高校的視頻課已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：從發(fā)布靜態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，到表演性強(qiáng)、制作精良的短小視頻，再到現(xiàn)在的大型開放課程——對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程提供支持和評(píng)價(jià)。今天的“慕課”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人與人的交互，而不是簡(jiǎn)單地將視頻傳到學(xué)生的電腦上。

　　清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一將我國從上世紀(jì)70年代末開辦的中央電視大學(xué)稱作在線教育“0.0版”，2000年開始的網(wǎng)上公開課稱作“1.0版”，近幾年興起的以“慕課”為代表的在線教育則是“2.0版”。

　　如今，第一批中國的大學(xué)、教師和課程即將在“2.0版”中接受檢驗(yàn)。“我們是第一批被洪水沖垮的人，當(dāng)然，我們既有可能沖在最前面，也有可能被卷進(jìn)去。”陳江表示。