第十一章  學(xué)業(yè)規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展學(xué)理論文章（一）

為了與相關(guān)專家學(xué)者及有興趣的家長深入探討個(gè)人發(fā)展學(xué)與學(xué)業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論，筆者從以往發(fā)表或未發(fā)表的文章中精心摘錄若干篇理論性文章，其中《談?wù)剬W(xué)業(yè)規(guī)劃的問題》、《試論中國教育體制改革的目標(biāo)及策略問題》、《論就業(yè)》等三篇論文是近年來筆者研究成果的集大成。現(xiàn)公布出來，供交流探討。 

                                               2007年6月19日  張恒亮的博客

   長久以來，人們對(duì)于高（初）中升學(xué)志愿的問題都持一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，大多數(shù)人都認(rèn)為：關(guān)鍵是成績，只要分?jǐn)?shù)高，就可以報(bào)更高層次的學(xué)校，就可以有更好的人生前程與發(fā)展。但我們認(rèn)為，這是一種陳腐落后的個(gè)人發(fā)展觀，是對(duì)應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的個(gè)人發(fā)展觀。

  這是因?yàn)�，在�?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)人的升學(xué)、就業(yè)均由政府包辦，也就是說培養(yǎng)和使用人才的事項(xiàng)完全由政府操控。我們的主流人群只能在國家規(guī)定的道路上努力奮斗，這就是常說的從小學(xué)讀到大學(xué)，然后國家分配工作。這樣以來，從個(gè)人的角度講，升學(xué)就意味著就業(yè)。在此環(huán)境中，個(gè)人之間的競爭更多的體現(xiàn)在求學(xué)時(shí)的競爭，只要成績好，考上了層次高（名牌或重點(diǎn)）的大學(xué)，就業(yè)的層次就比較高，個(gè)人發(fā)展的層次也比較高。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來講，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)成績，升學(xué)志愿僅僅是一個(gè)事務(wù)性的工作，填報(bào)一下即可，分?jǐn)?shù)越高，所報(bào)學(xué)校的層次越高。這并不需要過多的觀念、方法和策略。

 但上世紀(jì)九十年代末（確切地說是1998年）以后，現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生了革命性的變化，學(xué)生的升學(xué)就業(yè)制度在總體上從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)切換到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這一標(biāo)志性的政策就是大學(xué)生全面地交費(fèi)讀書、畢業(yè)后不再分配工作。也就是從過去的“兩包”（包學(xué)費(fèi)、包分配）到現(xiàn)在的“兩自”（自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)）。學(xué)生自費(fèi)上學(xué)，畢業(yè)后自己到人才市場(chǎng)上求職。這時(shí)大學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)就是把人才作為商品拿到市場(chǎng)上去銷售。我們知道，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)品生產(chǎn)出來，并不是必然就能銷售出去。要實(shí)現(xiàn)商品的順利銷售，必須具備三個(gè)條件，其一，符合市場(chǎng)需要；其二，生產(chǎn)的商品是性價(jià)比最大（物美價(jià)廉）的、富有競爭力的；其三，適當(dāng)?shù)匿N售策略。這就要求企業(yè)在生產(chǎn)之前就要考慮銷售的問題（也就是我們所說的以銷定產(chǎn)），考慮自己生產(chǎn)什么才能有市場(chǎng)，怎樣才能生產(chǎn)出最有競爭力的產(chǎn)品，又怎樣實(shí)現(xiàn)銷售等等。應(yīng)該說，這些觀念在產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)上早已深入人心，但在人才市場(chǎng)上卻是春風(fēng)不渡玉門關(guān)。看看現(xiàn)在的求學(xué)者，有多少人在求學(xué)（人才生產(chǎn)）之前決策（填報(bào)升學(xué)志愿）時(shí)，認(rèn)真的籌劃過我要學(xué)什么，我將怎么學(xué)，我要在哪里學(xué)等等，才能確保自己將來順利地就業(yè)（人才銷售）和可持續(xù)發(fā)展。沒有，更多的是看我這個(gè)分?jǐn)?shù)能上什么學(xué)校，能上一本決不上二本，能上本科決不上�？啤２还苋�七二十一，先考上大學(xué)再說。選擇學(xué)校時(shí)，先看地區(qū)，我決不去西部，我只到北京、上海、天津、南京等地去讀書。持這類觀念的求學(xué)者，你們想過沒有，你上大學(xué)是去干什么？你是去吃喝玩樂，還是去求學(xué)？是為了面子，還是為了將來順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展？既然是為了后者，那么只要能讓自己通過四年求學(xué)，以最小的成本將自己的職業(yè)競爭力最大限度地開發(fā)出來，那么我為什么要非一本不上？或者非本科不上？或者非發(fā)達(dá)地方不去呢？

 現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化令升學(xué)志愿的重要性得以根本性地提升，升學(xué)志愿從原來的事務(wù)性填報(bào)變成了事關(guān)我們個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。所以，我們的認(rèn)識(shí)亟待一次革命，一次與時(shí)俱進(jìn)的革命！讓我們緊跟時(shí)代的潮流，勇做時(shí)代的強(qiáng)者。高（初）中的畢業(yè)生們，我們應(yīng)當(dāng)怎樣面對(duì)時(shí)代的新潮呢？那就是在自己的升學(xué)志愿決策時(shí)，一定要充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣及發(fā)展稟賦，同時(shí)要考慮未來人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)（就業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定適合于自己發(fā)展的學(xué)業(yè)路線，也就是確定所學(xué)的專業(yè)、所要報(bào)考的學(xué)校。唯有如此，我們所學(xué)的才是我們有興趣的，能發(fā)展成為頂級(jí)人才的專業(yè)，我們所選的學(xué)校也將是求學(xué)成本最低的，也才能為實(shí)現(xiàn)自己人才性價(jià)比的最大化、將來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。以上過程就是貫徹了學(xué)業(yè)規(guī)劃思想的升學(xué)志愿決策。

2010年4月23日  張恒亮的博客

    填志愿也能成為一門學(xué)問？這個(gè)問題常�？M繞在許多人的心頭，有些困惑，有些不屑……。在傳統(tǒng)觀念看來，錄取與否的關(guān)鍵是成績，成績達(dá)到了，我當(dāng)然應(yīng)該被錄取。這與填志愿有什么關(guān)系呢？是的，在理想狀態(tài)下，學(xué)校錄取某個(gè)學(xué)生與否，最主要的應(yīng)該是看他的高考成績，德智體諸方面，從來沒有一個(gè)學(xué)校說錄取某個(gè)學(xué)生是因?yàn)樗�的志愿填得好。從學(xué)生的角度說，我成績達(dá)到了，我當(dāng)然應(yīng)該被與我成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)校、專業(yè)錄取。

的學(xué)校一般都是學(xué)生不大愿意報(bào)考的非理想學(xué)校、專業(yè)�，F(xiàn)在，由于實(shí)行了平行志愿，信息也在不斷地走向透明，使得學(xué)生選擇權(quán)利越來越大，同樣的分?jǐn)?shù)，我看A學(xué)校能否錄取我，行，就錄取，不行，再看B學(xué)校，然后再看C學(xué)�！�…，等等，這就是增加了學(xué)生的試錯(cuò)機(jī)會(huì)及選擇權(quán)利。尤其是內(nèi)蒙古在2008年實(shí)施的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)志愿，更是無限制地?cái)U(kuò)大了考生選擇學(xué)校的權(quán)利及試錯(cuò)機(jī)會(huì)，信息也實(shí)現(xiàn)了完全的透明。這時(shí)，學(xué)生就可以通過試錯(cuò)及不斷調(diào)整自己的志愿決策，以確保最后能被相應(yīng)的學(xué)校專業(yè)錄取。如此，高分落榜或低就的概率就大大降低了，高考分?jǐn)?shù)面前人人平等的核心理念逐步得以完全落實(shí)。那些低分學(xué)生還想通過志愿技巧進(jìn)入好學(xué)校的機(jī)會(huì)基本上沒有了。而研究志愿填報(bào)技巧以求得進(jìn)入好學(xué)校的學(xué)問終于露出了它的狐貍尾巴，因?yàn)樗�根本上就是通過鉆政策和制度的空子來生存的，當(dāng)政策與制度設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了原來的漏洞，這個(gè)偽學(xué)問也就迎來了它的末日。 既然它是偽學(xué)問，那么你為什么還是高考志愿決策研究專家呢？幾乎所有的讀者都會(huì)問到這一問題，問得好！明知是偽學(xué)問，為什么還要研究它呢？因?yàn)椋�我并不是從升學(xué)的角度來研究志愿填報(bào)的，也就是說，我研究志愿填報(bào)的目的并不是為了避免 “高分落榜”或“低就”，也不是為了幫助人們以低分?jǐn)?shù)博取好學(xué)校。因?yàn)槲颐靼祝�這些問題完全可以通過改革制度來解決。我所研究的領(lǐng)域在于通過科學(xué)的志愿決策規(guī)避學(xué)生未來失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)�，志愿填�?bào)雖然對(duì)升學(xué)不應(yīng)該有影響，到現(xiàn)在也逐漸沒有影響了，但對(duì)就業(yè)的影響或者決定作用卻是隨著人才的市場(chǎng)化而天然產(chǎn)生的。當(dāng)大學(xué)生不再分配工作，需要到人才市場(chǎng)上求職時(shí)，學(xué)生填志愿、選擇學(xué)校、專業(yè)就會(huì)對(duì)他的順利就業(yè)產(chǎn)生重大的決定作用。如果他選擇的專業(yè)合適、學(xué)校有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，那么他就可能學(xué)有所成，進(jìn)而為未來的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)；否則，他將面臨著極大的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。于是，在填報(bào)志愿時(shí)如何選擇才是科學(xué)的，才能將未來失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，進(jìn)而

    然而，現(xiàn)實(shí)與理想之間總存在著一定的距離。在多年來的錄取實(shí)踐中，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有被與他的成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)校、專業(yè)所錄取，也就是出現(xiàn)了所謂的高分低就、高分落榜的現(xiàn)象；與之相應(yīng)的，也就有一些成績較低的學(xué)生，因?yàn)楦呖贾驹柑畹脺惽�，進(jìn)入了往年需要較高成績才能進(jìn)入的學(xué)校，也就是許多人所說的“分?jǐn)?shù)增值”了。人們常說，現(xiàn)在的高考不能取消，它至少做到了分?jǐn)?shù)面前人人平等。然而此現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓這一核心理念在推行過程中大打折扣，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生沒有錄到好學(xué)校，分?jǐn)?shù)低的反而進(jìn)了名校，這會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高成績，反而去尋找什么志愿技巧，以求用低分獲得好學(xué)校的錄取。這卻是我們不愿意看到的。所以，在這個(gè)意義上來說，填志愿是不應(yīng)該成為一門學(xué)問的。然而現(xiàn)實(shí)中為什么這一現(xiàn)象一再出現(xiàn)呢？它產(chǎn)生的根源在哪里呢？它的根源就在于我們志愿填報(bào)規(guī)則的設(shè)計(jì)。原來的志愿填報(bào)規(guī)則中，學(xué)生只能選擇一所學(xué)校作為第一志愿，并且高考成績或排名、其他學(xué)生填報(bào)志愿的情況等信息不完全透明，學(xué)生完全是以賭博的心理在填志愿，如果達(dá)到了第一志愿學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線，則是萬幸，如果達(dá)不到，那么就不太可能被同層次的其他學(xué)校錄取了，因?yàn)橥瑢哟蔚钠渌麑W(xué)校也在錄取填自己為第一志愿的學(xué)生，只要當(dāng)?shù)谝恢驹傅膶W(xué)生錄完后還沒有完成招生計(jì)劃，才來考慮填它為第二志愿的學(xué)生，但一般來說，這些同層次的學(xué)校大部分都會(huì)在第一志愿錄取滿額，而還在第二志愿招生的學(xué)校一般都是學(xué)生不大愿意報(bào)考的非理想學(xué)校、專業(yè)�，F(xiàn)在，由于實(shí)行了平行志愿，信息也在不斷地走向透明，使得學(xué)生選擇權(quán)利越來越大，同樣的分?jǐn)?shù)，我看A學(xué)校能否錄取我，行，就錄取，不行，再看B學(xué)校，然后再看C學(xué)�！�…，等等，這就是增加了學(xué)生的試錯(cuò)機(jī)會(huì)及選擇權(quán)利。尤其是內(nèi)蒙古在2008年實(shí)施的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)志愿，更是無限制地?cái)U(kuò)大了考生選擇學(xué)校的權(quán)利及試錯(cuò)機(jī)會(huì)，信息也實(shí)現(xiàn)了完全的透明。這時(shí)，學(xué)生就可以通過試錯(cuò)及不斷調(diào)整自己的志愿決策，以確保最后能被相應(yīng)的學(xué)校專業(yè)錄取。如此，高分落榜或低就的概率就大大降低了，高考分?jǐn)?shù)面前人人平等的核心理念逐步得以完全落實(shí)。那些低分學(xué)生還想通過志愿技巧進(jìn)入好學(xué)校的機(jī)會(huì)基本上沒有了。而研究志愿填報(bào)技巧以求得進(jìn)入好學(xué)校的學(xué)問終于露出了它的狐貍尾巴，因?yàn)樗�根本上就是通過鉆政策和制度的空子來生存的，當(dāng)政策與制度設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了原來的漏洞，這個(gè)偽學(xué)問也就迎來了它的末日。

    既然它是偽學(xué)問，那么你為什么還是高考志愿決策研究專家呢？幾乎所有的讀者都會(huì)問到這一問題，問得好！明知是偽學(xué)問，為什么還要研究它呢？因?yàn)�，我并不是從升學(xué)的角度來研究志愿填報(bào)的，也就是說，我研究志愿填報(bào)的目的并不是為了避免 “高分落榜”或“低就”，也不是為了幫助人們以低分?jǐn)?shù)博取好學(xué)校。因?yàn)槲颐靼�，這些問題完全可以通過改革制度來解決。我所研究的領(lǐng)域在于通過科學(xué)的志愿決策規(guī)避學(xué)生未來失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)�，志愿填�?bào)雖然對(duì)升學(xué)不應(yīng)該有影響，到現(xiàn)在也逐漸沒有影響了，但對(duì)就業(yè)的影響或者決定作用卻是隨著人才的市場(chǎng)化而天然產(chǎn)生的。當(dāng)大學(xué)生不再分配工作，需要到人才市場(chǎng)上求職時(shí)，學(xué)生填志愿、選擇學(xué)校、專業(yè)就會(huì)對(duì)他的順利就業(yè)產(chǎn)生重大的決定作用。如果他選擇的專業(yè)合適、學(xué)校有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，那么他就可能學(xué)有所成，進(jìn)而為未來的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)；否則，他將面臨著極大的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。于是，在填報(bào)志愿時(shí)如何選擇才是科學(xué)的，才能將未來失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，進(jìn)而提高個(gè)人的發(fā)展效率、促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展？這就成了高三學(xué)生及家長面臨地重大問題。而升學(xué)志愿決策就上升為需要深入討論的研究課題。

    在人才市場(chǎng)化不斷成熟與完善的今天，要順利地找到適合于自身發(fā)展的工作，并不是大學(xué)畢業(yè)后才進(jìn)行人才定位，而是在中學(xué)升學(xué)填報(bào)志愿時(shí)就已經(jīng)定型了，你所選擇的專業(yè)、學(xué)校已經(jīng)決定了在一定時(shí)間內(nèi)只能以某種專業(yè)人才的身份到市場(chǎng)上求職。如果說，求職是人才的銷售，那么，志愿填報(bào)對(duì)專業(yè)、學(xué)校的選擇，就是人才的生產(chǎn)決策，我稱它為學(xué)業(yè)規(guī)劃。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本常識(shí)就是以銷定產(chǎn)，因此，在生產(chǎn)決策時(shí)必須要考慮的就是未來的銷售。于是，我提出的志愿決策策略就是瞄準(zhǔn)就業(yè)填志愿。我自信并樂觀地認(rèn)為，學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅是求解大學(xué)生就業(yè)難的良方，也是促使我國教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

提高個(gè)人的發(fā)展效率、促進(jìn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展？這就成了高三學(xué)生及家長面臨地重大問題。而升學(xué)志愿決策就上升為需要深入討論的研究課題。 在人才市場(chǎng)化不斷成熟與完善的今天，要順利地找到適合于自身發(fā)展的工作，并不是大學(xué)畢業(yè)后才進(jìn)行人才定位，而是在中學(xué)升學(xué)填報(bào)志愿時(shí)就已經(jīng)定型了，你所選擇的專業(yè)、學(xué)校已經(jīng)決定了在一定時(shí)間內(nèi)只能以某種專業(yè)人才的身份到市場(chǎng)上求職。如果說，求職是人才的銷售，那么，志愿填報(bào)對(duì)專業(yè)、學(xué)校的選擇，就是人才的生產(chǎn)決策，我稱它為學(xué)業(yè)規(guī)劃。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本常識(shí)就是以銷定產(chǎn)，因此，在生產(chǎn)決策時(shí)必須要考慮的就是未來的銷售。于是，我提出的志愿決策策略就是瞄準(zhǔn)就業(yè)填志愿。我自信并樂觀地認(rèn)為，學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅是求解大學(xué)生就業(yè)難的良方，也是促使我國教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

                                              2007年6月18日  張恒亮的博客

  時(shí)下，關(guān)于高考改革的討論是個(gè)熱門話題，但我們更多看到的是關(guān)于考試內(nèi)容的探討。在筆者看來，高考錄取規(guī)則的改革也應(yīng)是題中之義。而且是比內(nèi)容更為重要的方面。本文將通過對(duì)高考錄取規(guī)則的機(jī)制優(yōu)劣進(jìn)行分析，進(jìn)而提出錄取規(guī)則的改革設(shè)想。

    目前，我國的高考錄取規(guī)則如下：

1、將參加錄取的普通高校的招生計(jì)劃分為不同的批次，一般為六個(gè)批次，提前批、一本批次、二本批 次、三本批次、一專批次、二專批次。除了提前批，各批次的最低錄控線從前到后依次降低。提前批的錄取分?jǐn)?shù)一般來說既有本科層次，也有�？茖哟危�只是該批次有一些特殊的錄取規(guī)定。一般為軍事、公安、師范、國防等類學(xué)校和專業(yè)。

2、將學(xué)生按高考成績進(jìn)行全省排名，按照普通高校不同批次的招生計(jì)劃以一定的比例劃分各批次的最低錄取控制線。

3、在錄取以前，由省級(jí)招辦組織本省考生在某一時(shí)間段內(nèi)完成志愿填報(bào)，其主要規(guī)則是成績?cè)谀骋慌�次�?nèi)的學(xué)生可以在一定規(guī)則內(nèi)自由地選擇該批次及以下批次的學(xué)校和專業(yè)，但學(xué)生無法獲知其他競爭者的志愿填報(bào)信息。在錄取前的某一時(shí)點(diǎn)后，填報(bào)志愿即告結(jié)束，任何人不能再更改。

4、錄取開始時(shí)，省級(jí)招辦將上線考生的電子檔案按照所填志愿分別投送到各高校。招生學(xué)校根據(jù)其《招生章程》中設(shè)置的招生計(jì)劃人數(shù)，并按照預(yù)先制定的其他的一些錄取規(guī)則，首先從第一志愿開始，從高分到低分錄取學(xué)生，在錄完第一志愿后，如果還未完成招生計(jì)劃，再考慮在第二志愿和平行志愿中進(jìn)行錄取，直至完成招生計(jì)劃。

    在上面的規(guī)則中，我們可以看出，眾多的考生報(bào)考有限的學(xué)校。那么，針對(duì)每一所學(xué)校而言，它都設(shè)置了自己的招生計(jì)劃人數(shù)，從高分到低分錄取的原則和其他一些規(guī)則，來錄取那些志愿報(bào)考該校的學(xué)生。另一方面，對(duì)報(bào)考該校的每一個(gè)學(xué)生來講，都是以自己的高考成績并其他因素（德、智、體等條件）為競爭資源，來報(bào)考該校。由于在填報(bào)志愿時(shí)，每一個(gè)考生并不知道其他報(bào)考該校的學(xué)生的競爭能力（高考成績及其他競爭資源），因此他就無法根據(jù)現(xiàn)實(shí)的競爭態(tài)勢(shì)來進(jìn)行決策，而只能參照以往的競爭結(jié)果（往年各學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線）。這一競爭機(jī)制便在原理上與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投標(biāo)（并且是投暗標(biāo)）相同。大家比較熟悉的中央電視臺(tái)每年一度的廣告招標(biāo)（暗標(biāo)）會(huì)就是一種類似的競爭機(jī)制。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)廣告主以自己的預(yù)算資金為主要競爭資源，上報(bào)央視，央視則根據(jù)資金的多少確定下一年度的廣告主，而每一個(gè)廣告主在上報(bào)自己的預(yù)算資金時(shí)并不知道其他投標(biāo)者的資金預(yù)算。所以投標(biāo)者為了中標(biāo)，在確定自己的資金預(yù)算時(shí)，要認(rèn)真衡量自己的資金實(shí)力并參考以往的競爭結(jié)果（往年的招標(biāo)結(jié)果）。不同的是，廣告主的競爭資源主要是預(yù)算資金的多少，而學(xué)生的競爭資源主要是高考成績的高低。這一競爭機(jī)制在博弈論中被稱為不完全信息的靜態(tài)博弈。也就是說局中人，在信息不完全、不充分的情況下進(jìn)行決策，通過競爭實(shí)現(xiàn)自己利益的最大化。這一競爭機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)是在資源稀缺的狀態(tài)下，最大程度地保證了稀缺資源擁有者（招標(biāo)者或名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的招生者）的利益，同時(shí)也基本貫徹了優(yōu)勝劣汰的原則。但它的缺點(diǎn)也是明顯的，就是作為獲得稀缺資源的競爭者（考生）及沒有稀缺資源的招生者（一般高校），則不能很好地保障其利益。具體到高考填報(bào)志愿來說，這種一紙志愿定升降的機(jī)制容易造成許多學(xué)生的高分低就和上線落榜，也就沒有完全貫徹優(yōu)勝劣汰的原則。對(duì)于一般的高等學(xué)校，則容易出現(xiàn)招生計(jì)劃完不成的情況。

    我們知道，在高等教育大眾化的今天，高校錄取的目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)樽尯线m的學(xué)生考上合適的學(xué)校，換言之，既要讓所有的上線學(xué)生獲得合適的學(xué)業(yè)，也要讓所有的高校錄取到合適的學(xué)生。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？就成了機(jī)制設(shè)計(jì)者（錄取規(guī)則制定者）應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)來看，高校錄取一定會(huì)走向?qū)W生與學(xué)校間自由、雙向的選擇。就像市場(chǎng)上買賣雙方自由交易一樣，最終實(shí)現(xiàn)雙方效益的最大化，這就是讓學(xué)生考上合適的學(xué)校，讓學(xué)校錄取到合適的學(xué)生。但從近期來看，由于我國的高等教育供給有限，社會(huì)主流觀念還根深蒂固，一時(shí)間統(tǒng)一高考還難以取消，那么填報(bào)志愿的方法在總體上來講還是變化不大，還基本上是一紙表格定乾坤。這就依然會(huì)造成相當(dāng)一部分考生因?yàn)橹驹笡Q策失當(dāng)而落榜。近年來，為了降低上線考生落榜的概率，許多省份進(jìn)行了有益的探索。比如四川省在2006年的高校招生錄取中就實(shí)行多次補(bǔ)填志愿，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，從而降低落榜概率。在博弈論上講，這種探索就是從不完全信息的靜態(tài)博弈逐漸地演變?yōu)椴煌耆�信息下的�?dòng)態(tài)博弈，由于在動(dòng)態(tài)博弈的過程中，信息不斷披露，這就能為高考學(xué)生完善自己的志愿決策提供條件。從而讓更多的學(xué)生考取合適的學(xué)校，讓更多的學(xué)校錄取到合適的學(xué)生。然而就現(xiàn)在的物質(zhì)條件和制度環(huán)境而言，我們還有一個(gè)更為理想的選擇，那就是我們將不完全信息的動(dòng)態(tài)博弈改革成為完全信息狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)博弈。這種完全信息動(dòng)態(tài)博弈就是網(wǎng)上公開填報(bào)志愿。

  具體是指，高考結(jié)束后，學(xué)生拿到分?jǐn)?shù)填報(bào)志愿時(shí)。在錄取大原則不變的情況下，由省級(jí)招生部門決定實(shí)行網(wǎng)上填報(bào)志愿，在填報(bào)志愿的網(wǎng)站上將每個(gè)學(xué)生報(bào)什么專業(yè)、什么學(xué)校、高考分?jǐn)?shù)都在網(wǎng)上公開透明的發(fā)布出來，同時(shí)也將高校各專業(yè)的招生計(jì)劃顯示出來，并規(guī)定以某以時(shí)點(diǎn)填報(bào)的志愿信息為準(zhǔn)，然后就不能再改動(dòng)，在該時(shí)點(diǎn)之前學(xué)生則可以根據(jù)網(wǎng)上顯示的填報(bào)情況進(jìn)行志愿調(diào)整。讓競爭者（高考考生）在信息透明的情況下多次決策，這樣以來，學(xué)生在志愿填報(bào)時(shí)，他就會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況下的競爭態(tài)勢(shì)及學(xué)校的招生計(jì)劃、自己的分?jǐn)?shù)排名等因素適時(shí)調(diào)整自己的志愿決策。比如，當(dāng)他有意于某所高校的某個(gè)專業(yè)時(shí)，他就可以上網(wǎng)查看已經(jīng)報(bào)考該所學(xué)校的學(xué)生的實(shí)際高考分?jǐn)?shù)情況，如果在報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生的成績排位中，他的名次在其招生計(jì)劃之前，他就可以報(bào)考該所學(xué)校。否則，他就應(yīng)該放棄該學(xué)校的報(bào)考。這一次錄取結(jié)束以后，如果還有未被錄取的學(xué)生和未完成招生計(jì)劃的學(xué)校，則組織第二次網(wǎng)上填報(bào)志愿，以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生之間的自由、自主的選擇。

 這對(duì)學(xué)生和學(xué)校來說，都是一個(gè)貨比三家的過程，正如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的拍賣一樣，競爭者在信息公開的前提下互相競價(jià)，實(shí)現(xiàn)各自的最大效益。高考考生則在信息（招生計(jì)劃、高考成績、各生所填學(xué)校、專業(yè)）透明的情況下多次決策，如此以來，既可以最大限度地降低上線考生落榜的概率，又能最大限度地保證每所學(xué)校完成自己的招生計(jì)劃。

2008年12月3日張恒亮的博客

 日前，教育專家朱永新在一次論壇上作了“人才培育與教育創(chuàng)新”的演講，炮轟我國現(xiàn)行教育中的諸多“病癥”。其一便是，文理分家導(dǎo)致人文情懷缺失。對(duì)此，朱先生建議教育部立即組織專家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。應(yīng)當(dāng)說，這一問題由來已久，但遲遲不能解決，可能并不是單純地取消文理分科那么簡單。筆者曾留意了一下關(guān)于此新聞的網(wǎng)友評(píng)論，有很大一部分人認(rèn)為，文理不分科，學(xué)那么一大堆東西到頭來卻并不使用，這難道不是教育資源的浪費(fèi)？也有論者稱術(shù)業(yè)有專攻，文理分科是必然的。如此，分與不分，都是問題，我們?cè)撊绾巫叱鑫睦矸挚频你Ｕ撃兀?/p>

 應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)友的評(píng)論有一定的道理。你說文理不分科，那初中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)有人開始分流到專業(yè)學(xué)校讀書了，學(xué)文的不再學(xué)理，學(xué)理的也不再學(xué)文，那么你能要求這些學(xué)生什么都要學(xué)嗎？顯然不可能。在培養(yǎng)人才，設(shè)計(jì)教育制度之前，首要考慮的是學(xué)以致用的問題，即培養(yǎng)人才的目的是什么？教育部口口聲聲在說，現(xiàn)在的大學(xué)生是普通勞動(dòng)者，也就是上大學(xué)是為了培養(yǎng)普通勞動(dòng)者，那么請(qǐng)問，培養(yǎng)普通勞動(dòng)者有必要學(xué)那么多無用的知識(shí)，花費(fèi)如此高昂的教育成本嗎？可見，就我們的目標(biāo)而言，通過高考培養(yǎng)的大學(xué)生絕不是教育部所稱的普通勞動(dòng)者，他們是承擔(dān)著國家原始創(chuàng)新及技術(shù)進(jìn)步的高級(jí)專門人才，主要從事研究或教學(xué)工作。但是不是所有的中學(xué)生都要參加高考上大學(xué)成長為研究型人才？筆者認(rèn)為，這既不可能，也無必要。因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)來看，一方面，不同的個(gè)人有不同的天賦、興趣愛好及志向，并不是大家都想成為研究型人才，另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也是多類別、多層次的，它不僅需要高層次的研究型創(chuàng)新人才，也需要大量的專業(yè)技術(shù)人員，一線技術(shù)工人，高級(jí)技能人才，服務(wù)人才，管理人才，藝術(shù)人才等等。從各類人才所需要的求學(xué)成本來看，除了研究型人才一般要通過按部就班的大學(xué)教育以至到碩士、博士而外，其他人才都可以在較低的教育階段（如中職畢業(yè)、高職畢業(yè)或初中、高中畢業(yè)等）進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，然后在具體的工作實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)成長。但為什么廣大的學(xué)生及家長都苦心追求名牌或重點(diǎn)大學(xué)呢？這其實(shí)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的思維慣性，因?yàn)樵谶^去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家完全負(fù)責(zé)學(xué)生的升學(xué)就業(yè)問題，學(xué)生的競爭僅在求學(xué)階段，誰學(xué)習(xí)好，成績高，能考取名牌或重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后就能分配到好單位，有比較高的社會(huì)地位及待遇。反之，則比較差。這當(dāng)然就導(dǎo)致廣大家長及學(xué)生形成了升入好大學(xué)，才有好就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟與完善，這一現(xiàn)實(shí)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，升入好大學(xué)并不一定會(huì)好就業(yè)，關(guān)鍵在于學(xué)到適應(yīng)市場(chǎng)需要的真本領(lǐng)，才能在未來的職場(chǎng)競爭中立于不敗之地。這就需要我們的主流觀念尤其是學(xué)生及家長的觀念要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，進(jìn)而調(diào)整自己的觀念。在初中畢業(yè)或高二分科時(shí)，根據(jù)自己的興趣愛好及未來人才市場(chǎng)的需要等因素科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)，然后決定是通過普通高考上大學(xué)成長為研究型人才，還是通過其他考試或測(cè)試進(jìn)入中職或高職院校學(xué)習(xí)，成長為一線技能人才或?qū)ｉT技術(shù)人員。而不再是盲目地?cái)D高考這一獨(dú)木橋。

   于是，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們可以設(shè)計(jì)出這樣的高考及教育制度：將全國的普通高校一分為二，一部分是幾十所研究性綜合大學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究型高層次創(chuàng)新或教學(xué)人才。其余大學(xué)均為專業(yè)教學(xué)型大學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才及一線管理、服務(wù)人才；對(duì)于研究型綜合大學(xué)繼續(xù)實(shí)行全國統(tǒng)一高考，各省劃定錄取分?jǐn)?shù)線，然后再由學(xué)校根據(jù)上線學(xué)生的成績及其他方面條件自主招生。對(duì)于第二類教學(xué)型學(xué)校，則由學(xué)校自主組織考試或測(cè)試，自主決定是否錄取學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來講，初三或高二時(shí)就要制定科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，到底想成為研究或教學(xué)型人才呢？還是成為從事實(shí)際工作的專業(yè)技術(shù)或技能型人才，如果是前者，則課程設(shè)置不分文理科；如果將來要從事實(shí)際工作，則按照文理分科。這樣以來，高考文理分科的問題將迎刃而解。既然，通過高考進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都立志成為研究型人才，那么他們當(dāng)然可以接受文理不分科的建議。而那些其他類型的人才，在初中階段分流的時(shí)候就決定學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)理想、興趣愛好相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)，從而進(jìn)入中職類進(jìn)而是高職類學(xué)校學(xué)習(xí)，也就不需要參加高考。當(dāng)然也就不會(huì)為文理分科與否而煩憂。高二時(shí)如果想報(bào)考高職院校，則可以劃分到相應(yīng)的文理班，然后高中畢業(yè)后選擇相應(yīng)的高職院校，成長為從事實(shí)際工作的專業(yè)技術(shù)人員。

    這里，很多人就會(huì)疑惑，讓高校自主招生，如何保證錄取過程中的公平、公正呢？如何杜絕招生腐敗呢？我說，我們只須關(guān)注人才市場(chǎng)的公平、公正即可。只要人才市場(chǎng)真正做到了公平、公正，真正是量才錄用，唯才是舉，那么學(xué)校在錄取時(shí)就不可能腐�。〉览砗芎唵�，你不適合于上北大，但卻用不正當(dāng)?shù)氖侄紊狭吮贝�，結(jié)果學(xué)的東西沒有興趣，學(xué)成四不像，在人才市場(chǎng)上沒有職業(yè)競爭能力，就自然找不到工作。這樣，招生腐敗對(duì)當(dāng)事人毫無用處，它也就失去了生存的土壤。那么，對(duì)人才市場(chǎng)公正性的監(jiān)督靠誰來完成呢？直接監(jiān)督靠競爭，根本監(jiān)督靠政府。因?yàn)樵谕耆�競爭的市�?chǎng)環(huán)境下，用人單位的主要部分---企業(yè)要取得最大的經(jīng)濟(jì)效益，必然會(huì)要求在不同的崗位上其人才性價(jià)比的最大化，即一方面人才的性能要最好，也就是為企業(yè)創(chuàng)造出更多的利潤，一方面要求其價(jià)格的最低，也就是工薪期望的最低。人才能力要最強(qiáng)，薪水期望要最低。這就是我們所要的公正。但人才市場(chǎng)這一格局的形成，必然有賴于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)自由規(guī)范的競爭秩序。而這就需要政府的監(jiān)督，另外政府作為用人單位，也對(duì)建設(shè)科學(xué)合理的人才任用機(jī)制承擔(dān)重要責(zé)任。因此，從根本上來講，政府對(duì)人才市場(chǎng)的監(jiān)督負(fù)有義不容辭的責(zé)任。

    當(dāng)然，很多人都會(huì)說這方案過于理想，要讓人才市場(chǎng)真正公正合理還需要長期地努力。但筆者認(rèn)為，既然有了目標(biāo)，我們便應(yīng)當(dāng)銳意進(jìn)取，而不可裹足不前。

 張恒亮的博客   2006年3月11日

   近日，即將提請(qǐng)全國人大審議的《義務(wù)教育法草案》提出了取消重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的稱謂，目的很明確，就是減少各類教育資源間的差別。其實(shí)早在去年，教育部出臺(tái)了關(guān)于均衡教育發(fā)展的有關(guān)文件，其基本精神是取消各類教育資源之間的差別，從而讓每個(gè)學(xué)生享受到公平的教育服務(wù)。當(dāng)時(shí)，我就撰文指出，均衡教育既無必要，又無可能（見拙作《無差別教育是解決“擇校費(fèi)”的良方嗎?》）。現(xiàn)在，我依然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

    為什么呢？因?yàn)楦鶕?jù)教育均衡化的相關(guān)理念，政府給學(xué)校的投入都一樣，干好干壞一個(gè)樣，那么學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的積極性又在哪里呢？英國思想家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密說過，不論在哪種職業(yè)，操這職業(yè)的大部分人所作努力的大小，與這種努力的必要性是成正比的。就教師而言，如果無論干得好壞，拿到的薪水都一樣，他又為什么要更加努力的工作呢？可見，教育均衡化正在淪為新時(shí)期的大鍋飯和平均主義。教育服務(wù)說到底也是一種產(chǎn)品，如果都生產(chǎn)的是一種性能、質(zhì)量、品種、花色完全一樣的產(chǎn)品，那么如何滿足公眾對(duì)教育產(chǎn)品的多樣化需求？沒有多樣化的教育服務(wù)，又如何生產(chǎn)得出多樣化的人才，沒有多樣化的人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)又如何協(xié)調(diào)地發(fā)展？

   均衡教育觀念的提出是緣于愈演愈烈的擇校風(fēng)。主流觀點(diǎn)認(rèn)為，擇校是因?yàn)閷W(xué)校有差別，如果沒有了差別，擇校也就無從談起。這能解決問題嗎？筆者認(rèn)為這是一種一廂情愿的想法，因?yàn)榧议L有追求優(yōu)質(zhì)教育資源的沖動(dòng)，就即使學(xué)校之間沒有了差別，他們依然會(huì)選擇優(yōu)秀的老師進(jìn)行教育服務(wù)，擇校將演變成為擇師，擇校費(fèi)也將成為擇師費(fèi)。所以，造成擇校問題的根本原因在于社會(huì)及家長錯(cuò)誤的成才觀。這一成才觀錯(cuò)在哪里呢？這就是把大學(xué)生等同于人才，大學(xué)畢業(yè)才算同時(shí)也就算是人才。用數(shù)學(xué)術(shù)語講，大學(xué)畢業(yè)成了人才的充分必要條件，發(fā)展到現(xiàn)在，成才的充分必要條件變?yōu)槊�牌大學(xué)甚至研究生博士生。這在認(rèn)識(shí)上違背了客觀現(xiàn)實(shí)。帶有很強(qiáng)的片面性。因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生的天賦是千差萬別的，而社會(huì)對(duì)人才的需求也是多種多樣的。顯然，沒有考上大學(xué)的不見得就不是人才，而考上大學(xué)也不見得就是人才。換言之，考上大學(xué)既不是成才的必要條件，也不是充分條件。而我們主流觀念卻認(rèn)為考上大學(xué)就是成才的充分必要條件。正是由于這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們的社會(huì)及其家庭才一不顧及孩子的具體特點(diǎn)，二不考慮社會(huì)的客觀需要，都要求學(xué)生爭取考大學(xué)、考重點(diǎn)大學(xué)、讀研究生以至博士等。這樣以來，廣大家長一味地追求孩子的學(xué)習(xí)成績，為此，才有了中小學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，家長才有了追求重點(diǎn)學(xué)校的沖動(dòng)，也才導(dǎo)致了擇校問題的屢禁不絕。同時(shí)，它還造成了一系列的問題，大量的學(xué)生去考高中上大學(xué)，結(jié)果畢業(yè)后卻找不到工作，而用人單位需要的一線技術(shù)人才無法滿足，職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校由于生源不足而發(fā)展受阻……。因此要根絕擇校風(fēng)，必須徹底扭轉(zhuǎn)社會(huì)主流觀念對(duì)成才及用人上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而不是取消教育資源間的差別，實(shí)現(xiàn)教育的均衡化。

   哲學(xué)上講，平均、平衡是相對(duì)的，而不平均，不平衡是絕對(duì)的。從教育資源來看，我們可以通過加大投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件設(shè)施的相對(duì)平衡，但師資力量如何做到公平呢？況且，由誰來評(píng)價(jià)師資水平呢？由政府還是由學(xué)生及其家庭？因此，筆者認(rèn)為，均衡化教育既無必要，也無可能。就教育服務(wù)這種產(chǎn)品來看，有差別是正常的，關(guān)鍵是要保證每一種教育都合格，每一個(gè)求學(xué)者（尤其是義務(wù)教育階段的求學(xué)者）都上得起學(xué)。打個(gè)比方，合格的教育資源是普通電視，而優(yōu)質(zhì)教育資源是高清電視、數(shù)字電視，那么，我們要做的是讓所有的人都買得起普通電視，至于有人愿意花更多的錢買高清電視、數(shù)字電視那是他自己的事。

    當(dāng)然，教育具有公益性，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在義務(wù)教育階段政府應(yīng)該完全負(fù)擔(dān)經(jīng)費(fèi)，就是非義務(wù)教育階段也要負(fù)擔(dān)一定的教學(xué)成本，但在經(jīng)費(fèi)的劃撥上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國等發(fā)達(dá)國家的教育券制度，就是政府并不直接向?qū)W校撥款，而是將這種款項(xiàng)以教育券的形式發(fā)給學(xué)生及其家庭，學(xué)生及其家庭根據(jù)自己的特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量選擇在哪所學(xué)校求學(xué)，學(xué)生報(bào)到時(shí)將教育券交給學(xué)校，學(xué)校再拿著教育券到政府處申領(lǐng)撥款。這樣，為了獲得更多的教育撥款，學(xué)校就會(huì)千方百計(jì)的吸引學(xué)生，它們首先就會(huì)在教學(xué)服務(wù)上展開競爭。從而保證學(xué)校辦學(xué)效率的提高和教師工作積極性的激發(fā)。