十一學(xué)校校長李希貴：教育改革要順應(yīng)學(xué)生的天性

　　很多朋友不斷地問我一個(gè)問題：十一學(xué)校育人模式的改革，核心要素到底是什么？用最簡單的話說，只有兩點(diǎn)：一是保障學(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)；一是可供學(xué)生選擇的課程體系。

　　這兩條脈絡(luò)，我們用了很長時(shí)間去尋找，其中既有我的高密四中、高密一中、高密教委、濰坊教育局、教育部監(jiān)測中心的同事們，共同的尋找；也有北京市十一學(xué)校建校60多年來，一代又一代領(lǐng)導(dǎo)和教師的尋找，特別是我的前任李金初校長，他帶著各位教師做了大量的工作。

　　以學(xué)科為中心，難以看到學(xué)生

　　首先，我談?wù)劚Ｕ蠈W(xué)生中心的治理結(jié)構(gòu)是如何形成的。

　　1990年，領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任高密四中校長，我剛過30歲，犯過很多錯(cuò)誤。一開始，我希望把四中建成一個(gè)家。在整個(gè)學(xué)校管理的過程中，我的大量的時(shí)間、精力、感情投資是忙活一些讓教師們感到糾結(jié)、困難的事，包括幫家在農(nóng)村的教師割小麥。后來我發(fā)現(xiàn)，僅僅把一個(gè)學(xué)校變成一個(gè)大家庭，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是有問題的。因?yàn)楫?dāng)這個(gè)“家庭”有8個(gè)成員的時(shí)候，你怎么去分兩個(gè)水果，而且一個(gè)是蘋果、一個(gè)是獼猴桃？當(dāng)我們沒有好的制度、合適的治理結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就很難去做。后來，我朦朧感覺到，學(xué)校不完全等于家。

　　那個(gè)時(shí)期，陶西平主政北京教育，推行了“四制改革”：校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、崗位目標(biāo)責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，搞得如火如荼。我從媒體上獲悉后，托朋友聯(lián)系，從地處高密雙羊鎮(zhèn)的農(nóng)村學(xué)校來到北京四中和北京八中考察。被考察學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)囑咐我說，“四制改革”很好，但是結(jié)構(gòu)工資可不敢動(dòng)，教師們會(huì)和你拼命的�；氐礁呙芎�，我想啊想：如果工資這個(gè)東西不動(dòng)，動(dòng)別的又有什么意義？我重用你，聘你教5個(gè)班的數(shù)學(xué)課，但對不起，工資和教一個(gè)班的一樣。這個(gè)聘任制有用嗎？

　　我想全面推開陶西平倡導(dǎo)的“四制改革”，在高密四中搞試點(diǎn)。征得縣教委主任、縣委組織部部長的同意后，1993年，校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制和崗位目標(biāo)責(zé)任制就正式開始了。當(dāng)時(shí)，對改革的目標(biāo)認(rèn)識(shí)得并不全面，滿腔熱血，希望通過這樣一個(gè)改革創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)校管理機(jī)制。它雖然調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，解決了很多問題，但也留下了不少遺憾。

　　譬如，當(dāng)時(shí)的改革方案為學(xué)校確定的聘任編制，比學(xué)校實(shí)際的人數(shù)少了6位，也就是說，改革從一開始就注定了結(jié)果，必然要有6位教師落聘。那時(shí)候我們覺得有些教師不太適合那些崗位。但是，我們沒有想到的是，他是在過去傳統(tǒng)的體制下過來的，你為什么還沒有給人家提供一個(gè)適合他們發(fā)揮聰明才智的機(jī)制、環(huán)境，就剝奪了人家的機(jī)會(huì)？西方的管理學(xué)有一句話：“當(dāng)你把一些好人放到一個(gè)有缺陷的組織里，你很快就會(huì)看到他們變成了一群相互指責(zé)的壞家伙�！焙芏鄷r(shí)候不是人的問題，而是機(jī)制的問題，應(yīng)該等我們有了一個(gè)好的機(jī)制后，再來看一下人家有沒有變化。

　　這場改革打破了大鍋飯，但帶來另外一個(gè)壓力，就是教師職稱的升降。他本來是一個(gè)中學(xué)高級(jí)教師，結(jié)果被聘任為中學(xué)一級(jí)教師，沒法向家人和學(xué)生交代。有的教師心里就特別難受。還有，職員崗位實(shí)現(xiàn)了雙向聘任，但是分配制度仍然沒有解決，沒有形成薪隨崗變的機(jī)制。

　　高密四中的改革讓我一直思考：學(xué)校真正的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么？1995年7月，市里安排我擔(dān)任高密一中的校長。

　　剛到學(xué)校，我就遇到了一起偶發(fā)事件：一個(gè)擔(dān)任不了數(shù)學(xué)教學(xué)的年輕教師轉(zhuǎn)崗到了教導(dǎo)處當(dāng)教務(wù)員，他負(fù)責(zé)檢查教師的備課質(zhì)量，并且打分后蓋上教導(dǎo)處的章。一位資深的數(shù)學(xué)教師因?yàn)榈梅植桓呔团艿浇虒?dǎo)處吵架，搞得不可開交。此事傳到了我的耳朵里。我才知道在這所學(xué)校有大量的檢查、評價(jià)。我感覺到這是工作切入的機(jī)會(huì)：在這樣一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，怎樣卸掉教師身上的枷鎖，給他們釋放更多的自主空間？

　　憑著年輕氣盛，我在進(jìn)入高密一中的第一年就開始了改革。這場改革的定位更加清楚，不僅僅要調(diào)動(dòng)教師的積極性、激發(fā)內(nèi)在活力，還有一個(gè)重要目的是，促進(jìn)教師的進(jìn)步，讓他們進(jìn)入一個(gè)新的機(jī)制去賽跑。

　　1995年，高密一中同樣進(jìn)行了“四制改革”，但在設(shè)置聘任崗位的時(shí)候，吸取了四中的教訓(xùn)，比實(shí)際在編的教職工人數(shù)增加了3位。大家都很奇怪，說你就200個(gè)教師，為什么設(shè)置203個(gè)崗位？我說，任何一位教師只要愿意在這個(gè)體制下工作，應(yīng)該都有機(jī)會(huì)。在新的體制下，如果他還是不能適應(yīng)，那另當(dāng)別論。我們的改革是為了促進(jìn)每一位教師的進(jìn)步。

　　另外，我們還設(shè)置了校內(nèi)職稱，校內(nèi)的聘任和國家的職稱脫鉤。這樣做就是要解決過去教師心理失衡的問題。我們還制訂了每一個(gè)職稱的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們的素質(zhì)提升、引導(dǎo)他們擔(dān)任班主任。比如，受學(xué)生歡迎的程度必須要達(dá)到一定的比例，才能夠聘為骨干教師或者高級(jí)職務(wù)教師。這樣就能引導(dǎo)他們?nèi)ジ纳茙熒�關(guān)系，提高自己和學(xué)生溝通交流的能力和水平。我們還設(shè)置了職員崗位職責(zé)要求，把不同的崗位分成不同的級(jí)別，按照崗位技術(shù)的含量、工作繁重程度、節(jié)假日及晚上是否要輪流值班等3個(gè)要素劃分職員的級(jí)別，對號(hào)入座，給予相應(yīng)的工資待遇。

　　通過這樣的引導(dǎo)，教師們就會(huì)想一想，我到底干哪個(gè)崗位更合適。

　　我們也出臺(tái)了保護(hù)老教師、平衡各個(gè)年級(jí)骨干教師的政策。年紀(jì)在雙向選擇的時(shí)候都不太愿意聘那些老教師，我們就規(guī)定每一個(gè)年級(jí)聘一位老教師，給這個(gè)年級(jí)加一個(gè)級(jí)別的工資額。還有，一個(gè)學(xué)科有十幾位數(shù)學(xué)教師，但都想聘最好的那幾位，我們就規(guī)定，骨干教師，每一個(gè)年級(jí)最多不能聘超過兩位，要給其他年級(jí)機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)一個(gè)學(xué)校有了雙向選擇的聘任制之后，所有的檢查和評比都可以下崗，沒有必要檢查教師備課、批改，沒有必要記考勤，這樣就給了教師比較大的空間。

　　改革走到這一步，似乎是成功了，但是我們感到還有很多問題。這種以教學(xué)和學(xué)科為中心的教學(xué)模式、管理模式，有時(shí)候搞不好就會(huì)害了學(xué)生, 甚至?xí)�異化學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。很長一段時(shí)間里，我的一個(gè)重要工作就是每天晚上到辦公室趕教師，不允許他們熬夜。各個(gè)學(xué)科都去爭時(shí)間、都去擠壓學(xué)生的空間，慢慢的，我們的眼里就會(huì)看不到學(xué)生。學(xué)生不在中心，他們的訴求就得不到更多的關(guān)注。

　　不關(guān)心學(xué)生的訴求，會(huì)遠(yuǎn)離教育的本質(zhì)

　　如何通過管理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，真正落實(shí)以學(xué)生為中心？這是我苦苦思考的一個(gè)問題。

　　2007年10月1日，是北京十一學(xué)校55年建校日。就在這一天，我來到這里當(dāng)校長。兩個(gè)月之后，我們就調(diào)整了學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，取消了學(xué)校的副校級(jí)干部分管制，建立學(xué)部制。分管體制的好處是分工特別明確、責(zé)任特別到位。但同時(shí)也有缺陷：當(dāng)大家都特別努力去工作的時(shí)候，學(xué)生和教師都受不了。分管教學(xué)的特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科要以教學(xué)為中心，分管德育的特別重視活動(dòng)，分管科研的教師要提高教師素質(zhì)，不停地要求大家寫論文，等等。但學(xué)生在哪里？

　　2007年12月，我們實(shí)施學(xué)部制，設(shè)立了5個(gè)學(xué)部：初中學(xué)部、高一學(xué)部、高二學(xué)部、高三學(xué)部、國際教育學(xué)部，全部由原來分管某一項(xiàng)工作的副校長直接兼任學(xué)部主任。請注意，他們不是分管，而是直接兼任學(xué)部主任。這樣一來，每一個(gè)學(xué)部主任對這個(gè)學(xué)部的學(xué)生的全面發(fā)展情況，教育、教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)全面管理。這一切都是為了一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。

　　當(dāng)我們的校級(jí)干部直接面對學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的需求就不用經(jīng)過轉(zhuǎn)接，可以直接反映到學(xué)校的決策層。

　　我們發(fā)現(xiàn)，僅僅有這樣一種管理機(jī)制還不夠，還必須向一個(gè)平衡的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)去努力。

　　一個(gè)學(xué)校必須在最頂層建立分權(quán)的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，包括教代會(huì)的權(quán)力、校務(wù)會(huì)的權(quán)力、校長的權(quán)力、黨組織的權(quán)力、學(xué)術(shù)委員會(huì)的權(quán)力、學(xué)生會(huì)的權(quán)力、家長委員會(huì)的權(quán)力，都要明確，而且要有實(shí)際的權(quán)力，這些權(quán)力都要有邊界，而且必須相互制約。十一學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)全部是一線教師，在教師的職稱評定、學(xué)科帶頭人的推薦、名師工作室的設(shè)立和驗(yàn)收等等這些學(xué)術(shù)工作上，他們有最終決定權(quán)，校務(wù)會(huì)不得干預(yù)。只有在這樣一種平衡的、權(quán)力分散的治理結(jié)構(gòu)中。他們才會(huì)更加接地氣，更加清楚在這個(gè)領(lǐng)域教師和學(xué)生的需求是什么，他們應(yīng)該怎么決策，而不需要受行政力量的影響。當(dāng)決策放在信息獲取最充分的層級(jí)進(jìn)行時(shí)，這種決策就容易更加符合學(xué)生、教師的實(shí)際。

　　2001年中國加入世貿(mào)組織，WTO明確提出教育是服務(wù)業(yè)，最初我們難以接受：那么崇高的職業(yè)怎么突然間就和修鞋的、跑堂的成一類人了呢？

　　實(shí)際上一樣又不完全一樣，因?yàn)槲覀兪琴x予一個(gè)靈魂、一個(gè)生命以成長，崇高和高尚都沒問題，但它一定是服務(wù)。如果我們沒有這種服務(wù)的心態(tài)，就不可能使我們的治理結(jié)構(gòu)越來越貼近學(xué)生，如果我們不去關(guān)注學(xué)生的訴求，越改革就會(huì)離教育的本質(zhì)越遠(yuǎn)。

　　所以，我特別想強(qiáng)調(diào)的是，任何學(xué)校治理結(jié)構(gòu)或管理機(jī)制的變革，如果不著眼于學(xué)生的成長，就不是真正的改革。

　　成功的改革一定是順應(yīng)學(xué)生的天性

　　接下來，我想說的是，怎么樣提供一個(gè)可供學(xué)生選擇的課程體系。高密四中在上世紀(jì)80年代末期擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，蓋了一棟3層的教學(xué)樓，高一新生擴(kuò)大兩個(gè)教學(xué)班，但是有半年的時(shí)間這兩個(gè)班沒有語文教師。語文課有時(shí)候就是把學(xué)生帶到圖書館讀書。但我們沒有想到的是，學(xué)期考試中，這兩個(gè)班的語文成績一點(diǎn)都不差，作文分?jǐn)?shù)比其他班還要高。這讓語文教師很尷尬：不知道我們天天在教室里干什么。

　　我到高密一中后，又遇到一件事：一個(gè)考上北京理工大學(xué)的學(xué)生，給他正在一中復(fù)讀的同學(xué)寫信介紹各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，談到語文的時(shí)候，這個(gè)畢業(yè)生說：“你可千萬別上語文教師的當(dāng)，語文教師在課上講的那些東西沒用�！边@封信被班主任發(fā)現(xiàn)了，他回到辦公室當(dāng)著全體語文教師的面講了這封信，我也在現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)好多教師很長時(shí)間沒有說話，大家被刺痛了，他們不得不承認(rèn)學(xué)生講的有一定道理。

　　那個(gè)學(xué)期，我就讓我正在上初一的兒子和正在上初四的內(nèi)侄女，參加了高三語文期末考試。高三加上兩個(gè)復(fù)讀班的平均分是84.5分，而初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分。他們沒有的，是教師在課堂大量地講授和訓(xùn)練；他們有的，是從小按照我制訂的書目大量地閱讀。

　　通過這樣一次考試的成績對比，教師們基本上有點(diǎn)感覺了，我發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)也成熟了，就在高一實(shí)行了語文教學(xué)的改革。當(dāng)時(shí)語文課有6節(jié)，我們拿出兩節(jié)課給教師完成教材內(nèi)容，其余4節(jié)課讓學(xué)生到閱覽室自主學(xué)習(xí)。

　　那個(gè)時(shí)候，我正好在《中國教育大百科全書》看到了一個(gè)詞條，叫“道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，講的是美國一個(gè)著名的教育實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不上課，全部自修，但是要按照教師和學(xué)生簽訂的協(xié)議去完成一個(gè)階段一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。我借鑒這個(gè)思想，開始了改革。但是，這場改革問題叢生，因?yàn)榇蠹覜]有操作方案、沒有細(xì)化方案、更沒有今天的課程標(biāo)準(zhǔn)和診斷方式。它的核心是簽定協(xié)議，而我們恰恰又沒有認(rèn)真對待這一點(diǎn)，覺得一個(gè)教師跟學(xué)生簽學(xué)習(xí)協(xié)議有點(diǎn)滑稽。

　　一項(xiàng)改革的核心要素是什么？確實(shí)需要我們?nèi)フJ(rèn)清。在高密一中我做了3年多的校長，僅僅在語文學(xué)科試水。我認(rèn)識(shí)到，單純地改革一個(gè)學(xué)科，成功的可能性很小。

　　1998年，我擔(dān)任高密市教委主任，此前我一直在高中。我很擔(dān)心自己因?yàn)椴涣私庑�學(xué)、初中的教育狀況而做出錯(cuò)誤決策。所以，這一年我到了一所初中，通過擔(dān)任兩個(gè)班的助理班主任的方式，去了解更多的情況。我在這所學(xué)校提倡大量閱讀，增加選修課。但這種做加法的改革增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，領(lǐng)導(dǎo)有積極性，教師學(xué)生反應(yīng)不一。

　　2002年，我在濰坊市教育局長的位子上，又到濰坊十中推行了走班上課，在初中物理和數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)。這項(xiàng)改革實(shí)行一年多后夭折。因?yàn)榻處焸儾毁澇桑�不愿意把自己的�?yōu)秀學(xué)生交到別人的層次里，而且，各種準(zhǔn)備也不配套。另外，這種改革在內(nèi)心深處隱藏著一個(gè)目標(biāo)，僅僅是想提高這兩個(gè)學(xué)科的成績。事實(shí)說明僅僅以提高成績?yōu)槟繕?biāo)，眼里沒有學(xué)生的改革，很難成功。

　　這些年我們在十一學(xué)校進(jìn)行的育人模式改革，盡管還存在著若干問題，但是感覺已經(jīng)走通了，看到了希望的亮光。我們在實(shí)踐中深切地感受到，任何改革啟動(dòng)的時(shí)候肯定要靠教師，但是它最終的成功必須靠順應(yīng)學(xué)生的天性。遠(yuǎn)離學(xué)生天性，你就會(huì)和教育規(guī)律對著干，你就會(huì)遇到若干阻力，而最終注定會(huì)失敗。

　　當(dāng)我梳理可供學(xué)生選擇的課程結(jié)構(gòu)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)要素，就是必須在選擇的過程中最終走向創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的教育。十一學(xué)校的學(xué)科課程有近300個(gè)，即使如此，我們也感覺這種課程體系僅僅達(dá)到了第一個(gè)目標(biāo)：適合每一類學(xué)生。如何從這樣一個(gè)目標(biāo)走向新的目標(biāo)：適合每一位學(xué)生？去年，我們修改了《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》里的辦學(xué)目標(biāo)，從過去的“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”變成了“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的教育”。我們深深知道目前的課程模式做不到這一點(diǎn)，所以，十一學(xué)校啟動(dòng)了新的戰(zhàn)略：云校戰(zhàn)略。

　　十一學(xué)校的這場改革走得很艱辛，但我們沒有統(tǒng)一思想，而是通過行動(dòng)綱要明確愿景。它描繪了有一天，當(dāng)我們到達(dá)那個(gè)地方的時(shí)候是什么樣的風(fēng)景，我們會(huì)為這個(gè)國家、這個(gè)民族培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？那個(gè)愿景是我們每一個(gè)終生從事教育的人的夢想。