第十一章  學(xué)業(yè)規(guī)劃與個人發(fā)展學(xué)理論文章（二）

十二談?wù)剬W(xué)業(yè)規(guī)劃的問題

2005年4月 中國學(xué)業(yè)規(guī)劃網(wǎng)
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃 因材就學(xué) 職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率
內(nèi)容提要：本文通過對學(xué)業(yè)規(guī)劃這一新型人才成長觀念的介紹和論述，深刻地指出當(dāng)前我國普及這一觀念的重要性和迫切性。學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念是指：人才成長主體對與其事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃。具體來講，是指人才成長主體通過對自身特點（性格特點、能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認(rèn)識，確定自己的階段性職業(yè)（事業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。換言之，就是人才成長主體通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W等問題，以確保自身以最小的投入順利完成學(xué)業(yè)，成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)，進(jìn)而實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展.
 

“學(xué)業(yè)規(guī)劃”作為一種新型的人才成長觀念，在我國的推廣還剛剛起步，為了盡快地讓社會接受這一具有戰(zhàn)略意義的全新觀念，本文擬就這方面進(jìn)行粗淺地介紹和探討。

                 一 學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念及其產(chǎn)生的時代背景

學(xué)業(yè)規(guī)劃，有些學(xué)者稱為中學(xué)生人生規(guī)劃，或者職業(yè)規(guī)劃，在美國稱其為學(xué)生的生涯規(guī)劃，日本則稱為進(jìn)路教育。但就其內(nèi)涵來看，是指規(guī)劃主體根據(jù)自身的天賦、興趣及未來社會的需要，確定自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規(guī)劃者的人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展效率，也就是以最小的經(jīng)濟(jì)、精力及時間的投入來取得事業(yè)（職業(yè)）上的成就。雖然說學(xué)業(yè)（職業(yè)）的選擇和籌劃是人生的一個極其重要的方面，但顯然不是人生的全部，除此之外還有婚姻、家庭、社會交際等等方面。顯然，用人生規(guī)劃這一定義就失之寬泛。另外，雖然就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體人群是初中畢業(yè)后的學(xué)生，（因為在我國，學(xué)生在初中畢業(yè)后其發(fā)展方向開始分流。）但需要指出的是，隨著智慧經(jīng)濟(jì)時代的來臨，人們越來越感到終身學(xué)習(xí)的極端重要性。因此，每個人為了自身事業(yè)（職業(yè)）的更好發(fā)展，或者為了開辟新的事業(yè)（職業(yè)），就必然要進(jìn)行知識的更新，這里也有學(xué)業(yè)的選擇和安排以及如何處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者關(guān)系的問題，于是對人生規(guī)劃加以中學(xué)生的定語，也就必然沒有包含上述內(nèi)涵。而職業(yè)規(guī)劃則側(cè)重于學(xué)業(yè)完成時或取得職業(yè)后對職業(yè)發(fā)展的籌劃和安排。因此就學(xué)業(yè)的籌劃和安排這一方面來講，只有學(xué)業(yè)規(guī)劃能準(zhǔn)確地定義出這一內(nèi)涵。從經(jīng)濟(jì)和效率的角度來看，未來干什么取決于現(xiàn)在學(xué)什么，學(xué)業(yè)的選擇是人才成長主體最大限度開發(fā)自身事業(yè)（職業(yè)）潛能的具有戰(zhàn)略意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為只有學(xué)其所愛、學(xué)其所長、學(xué)以致用才能讓人才成長主體避免走人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展的彎路。從而最大限度地提高人才成長主體的事業(yè)（職業(yè)）的發(fā)展效率。從這個意義上講，學(xué)業(yè)規(guī)劃乃是職業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。從上面的分析可以看出，學(xué)業(yè)規(guī)劃的完整概念應(yīng)當(dāng)是：學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上（一般為初中畢業(yè)），通過對求學(xué)者的自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會需要的深入分析、正確認(rèn)識，確定其人生階段性事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學(xué)成本(時間、精力、資金等）獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過程。換言之，就是通過解決求學(xué)者學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，以確保用最小的求學(xué)成本(時間、精力和資金）通過學(xué)習(xí)成長為滿足階段性職業(yè)目標(biāo)要求的合格人才，從而最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)業(yè)規(guī)劃是通過升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的。升（求）學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理是學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體化與日�；�，升（求）學(xué)決策是指中學(xué)畢業(yè)生（求學(xué)者）在升（求）學(xué)時對下一階段學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)校與方式的選擇，而學(xué)業(yè)管理則是通過學(xué)生對自己每天、每時每刻的學(xué)習(xí)計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)（人才市場）需要的合格人才，進(jìn)而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標(biāo)。一些比較細(xì)心的讀者就會發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)規(guī)劃理論都講設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，然后根據(jù)職業(yè)目標(biāo)制定奮斗計劃，但這里講的是階段性職業(yè)目標(biāo)，這是為什么呢？其實，我們提出的階段性職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃中的職業(yè)目標(biāo)是有區(qū)別的，階段性職業(yè)目標(biāo)重在階段性，也就是說，個人發(fā)展的某一具體階段是什么目標(biāo)？這與個人的職業(yè)理想或最終的職業(yè)目標(biāo)并不完全一致，比如有人說他畢業(yè)后要當(dāng)企業(yè)家，但他由于沒有資金和技術(shù)，只能通過雇員完成個人經(jīng)濟(jì)積累，然后才能考慮向企業(yè)家發(fā)展。那么這時他首先要解決的是大學(xué)畢業(yè)后以雇員的身份從事什么樣的工作？而我們學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)首先是服務(wù)于這一畢業(yè)后立即從事的職業(yè)，并不是最終理想。這就是階段性目標(biāo)。先實現(xiàn)階段性目標(biāo)，然后再從階段性目標(biāo)繼續(xù)向更高目標(biāo)發(fā)展。這就是實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的基本策略。

那么為什么要在我國提出學(xué)業(yè)規(guī)劃這一觀念呢，它存在的可能性和必要性是什么呢？在我看來，這是我國近年來社會經(jīng)濟(jì)及教育事業(yè)改革、發(fā)展的必然產(chǎn)物。具體來說，在人才成長（教育市場）方面，初中畢業(yè)后你可以選擇考高中上大學(xué)以成為高層次的研究型人才，也可以選擇讀職業(yè)高中、中專學(xué)�；蚣脊�學(xué)校成為一線工作人才。從1990年代起，國家先后取消了對中專生、技校生等非普高類的高中階段學(xué)生參加高考的政策限制，也就是人們常說的上大學(xué)由普通高考的獨木橋變成了成才的立交橋。2001年國家取消了對參加高考者的年齡限制，你可以在你認(rèn)為最合適的時候參加高考。這就為人才自主地規(guī)劃和經(jīng)營自己創(chuàng)造了客觀條件。比如，我現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難，無法完成學(xué)業(yè)，我可以先打工掙錢，待有了一定的經(jīng)濟(jì)積累時再繼續(xù)學(xué)業(yè)�？傊�我可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件靈活的選擇進(jìn)行學(xué)業(yè)的時間。從而避免在發(fā)展過程中陷于絕境！而教育部今年即將在普通高中推行學(xué)分制的決定則給了中學(xué)生們更大的規(guī)劃和選擇自己未來的權(quán)利。讓他們在選擇中學(xué)會選擇，在選擇中規(guī)劃人生�？梢�，我們在規(guī)劃自己發(fā)展的過程中，將會有越來越多的自由和越來越大的權(quán)利。在人才配置（人才市場）方面，先有1980年代的停薪留職，再到1998年后，國家對高校畢業(yè)生不再分配工作，學(xué)生可以自由地在人才市場上選擇職業(yè)，人才配置的市場環(huán)境得以建立。這樣以來，人才成長主體（中學(xué)生及其家庭）在規(guī)劃學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)完成后職業(yè)的選擇方面有了完全的自主權(quán)，以市場為導(dǎo)向的人才成長（教育市場）、配置（人才市場）的供求關(guān)系基本建立�？梢哉J(rèn)為，我國人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的時代已經(jīng)來臨。這就使學(xué)業(yè)規(guī)劃的可能性得以實現(xiàn)。

與此同時，現(xiàn)實也給我們帶來了規(guī)劃自己學(xué)業(yè)的責(zé)任和風(fēng)險！首先，對于初中畢業(yè)后的學(xué)生，當(dāng)他選擇了學(xué)業(yè)后，就要承擔(dān)該學(xué)業(yè)完成后在人才市場上找工作的責(zé)任。你在擁有了自主擇業(yè)權(quán)利的同時，也就承擔(dān)了把自己在人才市場上推銷出去的責(zé)任。其次，你進(jìn)行學(xué)業(yè)時還要付出經(jīng)濟(jì)上的代價，1994年國家并軌招生后，大學(xué)教育全部收取學(xué)費，而1999年國家提出高校擴(kuò)招政策，又是大幅度地提高學(xué)費水平。高中階段因為是非義務(wù)教育階段，也在主張由人才成長主體承擔(dān)一定的教育成本。那么，在這樣的情況下，怎樣實現(xiàn)以下目標(biāo)就成了非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題。這一目標(biāo)就是既能保障你在選擇學(xué)業(yè)后順利地就業(yè)，學(xué)以致用；又能確保以合理的經(jīng)濟(jì)成本順利地完成學(xué)業(yè)，不會在進(jìn)行學(xué)業(yè)時因經(jīng)濟(jì)問題而陷入困境。于是，學(xué)業(yè)規(guī)劃的必要性也就應(yīng)運而生！它通過人才成長主體對自己學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W等等做出科學(xué)合理地決策，進(jìn)而較好的解決上述問題。

然而，許多中學(xué)生及其家庭并沒有意識到學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性，只是按部就班的上高中考大學(xué)，有的家長因為沒有經(jīng)濟(jì)能力供孩子上大學(xué)，竟然走上絕路。他就沒有意識到可以讓孩子先打工掙錢，待其經(jīng)濟(jì)能力允許的時候仍然能繼續(xù)學(xué)業(yè)（上大學(xué)）。這真是令人扼腕嘆息。還有的在選擇學(xué)業(yè)時隨大流、趕時髦，結(jié)果家庭投入了大量的財力物力，學(xué)生投入了巨大的精力，大學(xué)畢業(yè)后卻找不到工作！在這里，筆者強(qiáng)烈建議，作為人才成長主體的中學(xué)生及其家長，必須審時度勢，盡快引進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃觀念，以實現(xiàn)認(rèn)識上的與時俱進(jìn)，與勢俱變。
                               二 學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義
    有關(guān)教育的問題，近年來日益成為社會關(guān)注的焦點。例如大學(xué)生貧困、失業(yè)、招生腐敗、學(xué)費畸高、學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重等等。針對這一系列問題，許多有識之士提出了自己的看法。而教育主管部門也采取了相應(yīng)的措施，諸如大學(xué)畢業(yè)生志愿者行動、嚴(yán)懲腐敗、一費制、素質(zhì)教育等等不一而足。但這些總讓人感到隔靴搔癢，樹欲靜而風(fēng)不止。

其實，要從根本上解決此類問題，就需要對我國的社會經(jīng)濟(jì)及教育的現(xiàn)狀有一個正確的認(rèn)識。就我國目前的現(xiàn)實情況而言，教育可分為兩個階段。這就是以初中畢業(yè)為界，前者為基礎(chǔ)式教育，為文化教育。而后者則是專業(yè)式教育，為就業(yè)而進(jìn)行的教育。經(jīng)過多年的教育體制改革，在教育的第一階段應(yīng)該以政府的投入作為主體，保證教育堅持正確的方向和方針；第二階段則應(yīng)取消政府對教育資源的壟斷，鼓勵更多的社會資本的投入，以形成公正、公平的市場環(huán)境。這里也應(yīng)當(dāng)是教育產(chǎn)業(yè)化的主要領(lǐng)域。說到教育產(chǎn)業(yè)化，必然涉及到產(chǎn)業(yè)市場。筆者以為，更需要我們注意的是，教育產(chǎn)業(yè)的需求方存在的問題更關(guān)鍵也更為迫切。要促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，必然要為其培育完善廣闊的市場。沒有市場，供應(yīng)方是沒有投入積極性的。那么教育產(chǎn)業(yè)的市場主要在哪里？教育產(chǎn)業(yè)的需求方又主要是誰呢？就現(xiàn)在來看，應(yīng)當(dāng)是初中畢業(yè)后的學(xué)生及其家庭。他們一方面是教育產(chǎn)業(yè)的需求方，另一方面卻是人才市場的供應(yīng)方。而人才市場的需求方則是整個社會的各項產(chǎn)業(yè)及事業(yè)，它們處在教育產(chǎn)業(yè)鏈的市場終端，從根本上決定了各級各類人才的健康成長，因而為培育和完善教育產(chǎn)業(yè)的市場提供了根本保證。

目前，對于教育市場的需求方、人才市場的供應(yīng)方的主體----初中畢業(yè)后的學(xué)生及其家庭來講，他們已經(jīng)具備了選擇不同學(xué)業(yè)以成為各類人才的權(quán)利，也就是學(xué)業(yè)規(guī)劃的權(quán)利。于是為了滿足社會對各類人才的需要，中學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際情況決定是考高中、上大學(xué)成為研究型人才，還是讀職業(yè)中學(xué)成為技術(shù)型人才。他也可以根據(jù)自身家庭的經(jīng)濟(jì)情況決定是按部就班的完成學(xué)業(yè)，還是邊打工邊學(xué)習(xí)，或是先打工后學(xué)習(xí)，等等，以避免在進(jìn)行學(xué)業(yè)時在經(jīng)濟(jì)上陷于絕境。作為教育產(chǎn)業(yè)的需求方（中學(xué)生及其家長），如果其中的大多數(shù)都具備了學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識和能力，那么他們便能實事求是的根據(jù)社會的需要和自己的特點選擇學(xué)業(yè)以成為某類人才，從而實現(xiàn)了他的所學(xué)與其所長、所用的統(tǒng)一。這也就從根本上決定了他能最大限度地開發(fā)出自己的潛能，從而成功就業(yè)。而對于經(jīng)濟(jì)上比較困難的學(xué)生及其家庭，他也可以通過科學(xué)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃（比如先打工后讀書，或者邊打工邊學(xué)習(xí)，或者借貸后再讀書等等），使自己在繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時，在生存上不至于陷入困境，并確保自己能順利地完成學(xué)業(yè)。

又如果大部分初中畢業(yè)生都能根據(jù)自身的特點自主的選擇學(xué)業(yè)，而不是盲目籠統(tǒng)地都去考高中上大學(xué)，那么作為教育供應(yīng)方的學(xué)校（尤其是舊觀念下的重點學(xué)校）還能收取那么高的學(xué)費嗎？不會了，沒有了畸形的供求關(guān)系，學(xué)校自然就不可能收取高額的擇校費。而招生腐敗也會大大緩解。人們也就不會為上重點學(xué)校去走后門了！同時，學(xué)生也就不會為考取重點學(xué)校整天一味地讀書，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會隨之減輕，應(yīng)試教育的問題也將迎刃而解！再則，因為每個學(xué)生的天賦是不同的，有的長于理論思維，有的心靈手巧，有的則是運動天才，于是一部分去考大學(xué)成為研究性人才，有的選擇職業(yè)學(xué)校成為技術(shù)人才，有的則成為運動學(xué)校的學(xué)生，等等。那么，我們廣大的職業(yè)院校就不會招不到學(xué)生，同時，社會對技術(shù)類人才的渴求也會大大緩解。而作為各類人才的學(xué)生也終將各歸其位，各得其所。實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)與人才成長的良性互動。

至于有人認(rèn)為要改變中小學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀就必須改革高考制度，這是因為他們對高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承擔(dān)選拔高層次的優(yōu)秀人才的功能，同時又要它為各級各類人才的健康成長營造環(huán)境。而實際上高考不可能也沒有必要同時具備上述兩種功能。筆者在上面已經(jīng)提到，初中后教育是職業(yè)式教育，是為就業(yè)而進(jìn)行的教育。我國需要的不僅是高層次的研究人才，還需要大量的一線工作人員，而能擔(dān)當(dāng)起此類功能的只能是職業(yè)高中、中專學(xué)校、技工學(xué)校、高職學(xué)院等一大批職業(yè)類學(xué)校。并且，進(jìn)入這些學(xué)校以求成才的學(xué)生大部分是不需要通過高考的！因為他們畢業(yè)后能迅速的找到工作，社會經(jīng)濟(jì)對這方面的人才早已是求賢若渴。而高考的功能只能限定為選拔高層次的研究型人才。可見，在社會經(jīng)濟(jì)已發(fā)生了天翻地覆變化的今天，基礎(chǔ)教育的指揮棒已經(jīng)實現(xiàn)了理性的回歸，也就是社會經(jīng)濟(jì)對各級各類人才的需求。現(xiàn)在，如果還認(rèn)為高考是我國基礎(chǔ)教育的指揮棒，那就是在觀念上還沒有實現(xiàn)與時俱進(jìn)、與勢俱變。同樣，把教育所存在的問題都?xì)w結(jié)到高考制度上當(dāng)然就是片面和不切實際的。 對于高考制度，從本質(zhì)上來講，只須加強(qiáng)和完善其選拔高層次研究性人才的這一功能即可。另外，就不必要再為其增加過多的功能。
                     

三  學(xué)業(yè)規(guī)劃原理

 1、學(xué)業(yè)發(fā)展路線圖

從學(xué)業(yè)規(guī)劃的概念中可知，我們的目的是實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，我們的現(xiàn)實是一個合格的初中畢業(yè)生，他具備了初步科學(xué)的人生觀、價值觀，有一定的身體條件，有相當(dāng)?shù)匚幕�基礎(chǔ)。要從此岸走向彼岸，除了自身的努力和各種必要的投入而外，還要有正確的方法，這就是實現(xiàn)人生理想的個人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃問題，俗話講的是舟與橋的問題，也就是路徑問題。下面我們就具體分析一下現(xiàn)時學(xué)生的人生發(fā)展路線圖。

我們的起點是初中畢業(yè)，理想是自我實現(xiàn)。如果能在學(xué)業(yè)完成后順利地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想那當(dāng)然是非常理想的狀態(tài)。比如，有些學(xué)生在初中畢業(yè)后，經(jīng)過科學(xué)審慎地學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定自己的職業(yè)理想是飛行員，那么在上高中并完成空軍飛行學(xué)院的學(xué)業(yè)后，直接被分配到某航空兵部隊工作，這樣就比較順利的實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想。然而在更多的情況下，學(xué)生們初次就業(yè)的職位并非自己的職業(yè)理想，這就產(chǎn)生了職業(yè)理想與初次就業(yè)目標(biāo)之間的區(qū)別。顯然，就業(yè)目標(biāo)是職業(yè)理想的前提和基礎(chǔ)，而職業(yè)理想又是就業(yè)目標(biāo)的歸宿。怎樣解決這一矛盾呢，那就只有在就業(yè)目標(biāo)取得后繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，通過持續(xù)的人才價值開發(fā)以向職業(yè)理想邁進(jìn)。于是，就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)就成了學(xué)業(yè)完成后首要解決的任務(wù)。

怎樣實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)呢？這首先是要通過學(xué)習(xí)獲得一定的道德品質(zhì)、職業(yè)智能及身體條件，從而形成自身的人才價值；其次將形成的人才價值運用必要的方法銷售給社會（也就是職業(yè)的獲得），為人才價值的完全實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，適合于自身發(fā)展的職業(yè)的獲得（也就是就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)）處于承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為人才價值形成以后，只有得以實現(xiàn)才有意義。而要實現(xiàn)，合適的職業(yè)的獲得是關(guān)鍵的一步，這就像企業(yè)生產(chǎn)出產(chǎn)品以后，要實現(xiàn)其價值，銷售是至關(guān)重要的一步。馬克思稱之為“驚險的一躍�！痹鯓訉崿F(xiàn)這“驚人的一躍”呢？這就要研究人才市場的需要。我們知道，在一般情況下，作為用人單位，總是為了實現(xiàn)其最大的社會經(jīng)濟(jì)效益而努力，這一根本目標(biāo)就規(guī)定了它在對人才的需求上，既要能在必要的崗位上發(fā)揮出最大的人才價值，又要其崗位的人力成本最低，也就是最大限度地提高人力資源的運營效率。就某一崗位而言，它對人才的要求必然是價值最可能地高、成本最可能地低，這其實就是人才的性價比的最大化，也就是我們常說的物美價廉。

如果假設(shè)某一崗位在一個生產(chǎn)周期為用人單位創(chuàng)造的價值為a元，用人單位在該崗位上一個生產(chǎn)周期內(nèi)投入的人力成本為b元，則某一崗位的人力資本運營效率為：

   L=a/b*100%

如果個人人才價值為a1元（也就是德、智、體三方面素質(zhì)內(nèi)在的價值），個人的薪水期望為b1元，則某一個人的人才性價比則為：

   L1=a1/b1*100%

又如果個人形成的人才價值為a1元（也就是德、智、體三方面素質(zhì)內(nèi)在的價值），個人的學(xué)業(yè)投入為b2元（將經(jīng)濟(jì)、時間、精力等折算為經(jīng)濟(jì)投入），則他的個人發(fā)展效率為

  L2=a1/b2*100%

從前面兩個公式來看，在供求雙方的對話與博弈下，a1逐漸趨同于 a，b1則逐漸趨同于b， L也會逐漸地趨同于L1，最終實現(xiàn)基本相等，然后完成交易，也就是求職成功。其實這也可以看成是一個問題的兩個方面。L是站在用人單位的角度來看，L1則是從求職者的角度來看。在一般情況下，用人單位都會追求L的最大化！也就是人力資本運營效率的最大化。那么作為人才的銷售方個人，為了實現(xiàn)這“驚人的一躍”，從而為自身人才價值的最終實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，用人單位的需求就是我們的奮斗目標(biāo)，如此以來，個人發(fā)展的最低目標(biāo)必然就變成了實現(xiàn)自身人才性價比的最大化，也就是L1的最大化。

   又從后面的兩個公式來看，人才性價比的最大化自然是要求個人價值（a1）的最大化，同時個人價格(b1)的最小化。人才性能的最大化來源于人才價值(b1)的形成，而人才價格的最小化雖然只是個人的工資期望(b1)，但它在根本上決定于在人才價值形成的過程中投入(b2)的最小化，這里的投入不僅包括了金錢的投入，更包含了精力、時間的投入。也就是說，從客觀上來講，L1的大小取決于L2的大小。而要實現(xiàn)L2的最大化，分子(b1)個人價值的最大化來源于品德、智能、及身體條件，根據(jù)筆者前面的分析，人才價值的大小主要決定于其智能的大小，而智能開發(fā)的最大化一是來源于職業(yè)稟賦，二是正確的方法，三是后天的勤奮。分母(b2)的最小化則來源于求學(xué)起點上進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時的正確決策。這樣以來，在現(xiàn)實情況下，一個初中畢業(yè)生的成才道路就被我們描繪出來了（如圖4-1），他的成才到成功一般來講要經(jīng)過以下5個步驟：

 

（圖4-1）

從現(xiàn)實來看，上圖顯示的五個步驟中，前4個步驟的完成對于人才價值的實現(xiàn)有著重要的決定意義，這是因為從個人來講，我們現(xiàn)在依然處于社會主義的初級階段，職業(yè)仍然是謀生的手段，只有實現(xiàn)了職業(yè)理想或事業(yè)理想，才能為人才價值的完全實現(xiàn)奠定堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，我們個人也只有在經(jīng)濟(jì)相對自由的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)職業(yè)或事業(yè)理想，我們必須通過自身人才價值的不斷開發(fā)，以形成自己的人才價值，并說服社會和市場為你提供職業(yè)或事業(yè)這一實現(xiàn)自我的舞臺。我們知道，人才價值的開發(fā)就是個人通過自身的學(xué)習(xí)和改造以全面提高德智體三方面素質(zhì)的過程。前面又提到，市場需要的是人才性價比最高的人才（也就是第2個步驟）。這一方面要求將個人的價值最大限度地開發(fā)出來，另一方面要求實現(xiàn)開發(fā)過程中投入的最小化，這包括了時間、金錢、精力等等方面。而要實現(xiàn)這兩個方面，關(guān)鍵一點就是求學(xué)開始（初中畢業(yè)）時科學(xué)的規(guī)劃和決策。這種在求學(xué)開始（初中畢業(yè)）時立足于自主地開發(fā)人才價值的戰(zhàn)略規(guī)劃便被稱為學(xué)業(yè)規(guī)劃。

通過上面的分析，我們也可以看出，學(xué)業(yè)規(guī)劃的最佳時機(jī)是初中畢業(yè)的時候，然而目前社會主流觀念依然是按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學(xué)。不能充分認(rèn)識到這一時期進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃對于人生發(fā)展的戰(zhàn)略意義。大量的學(xué)生學(xué)的是他們不喜歡、沒有興趣的知識的技能，而真正感興趣、有天賦的方面卻沒有學(xué)習(xí)，結(jié)果呢？學(xué)生沒有將自己的職業(yè)競爭能力充分地開發(fā)出來，學(xué)成四不像。這樣以來，大學(xué)畢業(yè)后自然難以找到工作。上過中學(xué)的人，都知道扁鵲見蔡桓公的故事。扁鵲第一次見到蔡恒公時，就指出君有疾在腠理，不治將益深，蔡桓公自己渾然不覺，還諷刺扁鵲是好治不病以為功，說他是沒事找事。第二次，第三次，扁鵲分別指出在肌膚，在腸胃，結(jié)果蔡桓公頑固地拒絕治療，最后等到病入膏肓，他才想起扁鵲，結(jié)果呢？落了個無醫(yī)可治的結(jié)局。就學(xué)業(yè)規(guī)劃而言，在你初中畢業(yè)的時候，我就勸告你要注意科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，避免掉入人生發(fā)展的陷阱，可我們大部分人都以為我在無事生非，不愿聽從勸告，高中畢業(yè)的時候，還有一部分人固執(zhí)己見，結(jié)果等到了大學(xué)畢業(yè)，找不到工作了，才想起學(xué)業(yè)要規(guī)劃。然而由于你的職業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)基本確定，這時再來規(guī)劃豈非渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎？所以我們說，學(xué)業(yè)規(guī)劃事不宜遲。當(dāng)然學(xué)業(yè)規(guī)劃畢竟不是給人治病，雖然這時已經(jīng)太晚，但通過它依然可以讓個人以后的發(fā)展之路走得比較順利，避免再走發(fā)展的彎路。

我們現(xiàn)在已經(jīng)是高中畢業(yè)生！就像前面講學(xué)業(yè)規(guī)劃概念時提到過的，雖然可能已經(jīng)走了些彎路，但是亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。從現(xiàn)在開始，我們依然可以用比較科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃來規(guī)避發(fā)展道路上可能出現(xiàn)的種種陷阱，從而使自己順利地實現(xiàn)人生理想。那么什么是個人發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃呢？筆者認(rèn)為，所謂個人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是指規(guī)劃主體為了實現(xiàn)自身的人生理想（人才價值），在認(rèn)真分析了自身現(xiàn)狀、社會環(huán)境、未來社會需要等方面后，確定發(fā)展路線、制定發(fā)展策略的一系列活動。個人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既能讓自己實現(xiàn)理想，又不會使自己陷入絕境。個人發(fā)展規(guī)劃從其發(fā)展階段來分，可以分為兩類，一類是初中畢業(yè)后的學(xué)生以最有效率的方式獲得實現(xiàn)自身人才價值的職業(yè)或事業(yè)平臺的個人發(fā)展規(guī)劃，這被稱為學(xué)業(yè)規(guī)劃。主要是規(guī)劃主體為了高效地獲得職業(yè)或事業(yè)平臺而對學(xué)業(yè)（主要是初中后學(xué)業(yè)）所進(jìn)行的籌劃和安排。它的目的就是以最小的求學(xué)成本（時間、精力、金錢等等）有效地獲得適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺，所以更強(qiáng)調(diào)所學(xué)與所長、所愛的統(tǒng)一，以最大限度地提高自身的職業(yè)競爭能力，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段主要為初中畢業(yè)后至進(jìn)入社會找到職業(yè)或事業(yè)的平臺時期。另一類則是在獲得職業(yè)或事業(yè)平臺的基礎(chǔ)上，以最有效率的方式實現(xiàn)自身人才價值最大化的個人發(fā)展規(guī)劃。也就是對自己職業(yè)或事業(yè)發(fā)展路線的籌劃與安排。這就是職業(yè)規(guī)劃。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段為找到適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺到退休為止；學(xué)業(yè)規(guī)劃目的是在實現(xiàn)人才性價比最大化的前提下完成就業(yè)，而職業(yè)規(guī)劃的目的則是為了最大限度地實現(xiàn)自身的人才價值。顯然，在這兩類不同的個人發(fā)展規(guī)劃中，學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的升華。

 

2、社會用人體制對學(xué)業(yè)規(guī)劃的影響

我們求學(xué)的目的是學(xué)知識、學(xué)本事，為將來順利進(jìn)入職場、實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，由于現(xiàn)在畢業(yè)后自己負(fù)責(zé)求職，因此求學(xué)的首要目的便是為了畢業(yè)時順利地就業(yè)，然后才是自己的長遠(yuǎn)發(fā)展。要能順利就業(yè)，必然要研究未來人才市場的需要及市場中的用人機(jī)制。我國目前的大學(xué)生就業(yè)市場處于嚴(yán)重的買方市場。就在這樣的市場環(huán)境下，由于政治經(jīng)濟(jì)體制因素的影響，我國各行業(yè)的用人體制中起作用的還并不完全是市場因素，政府因素也起著巨大的決定作用。由于政府權(quán)力的過度介入，造成了人才市場嚴(yán)重的發(fā)育不全，大學(xué)生個人向上發(fā)展的通道被權(quán)力侵蝕得相當(dāng)狹窄，使得家庭背景、社會關(guān)系等外在因素在大學(xué)生就業(yè)的過程中起的作用相當(dāng)大。這就使得用人體制因為權(quán)力因素的介入而表現(xiàn)出了不同的特性。我們稱權(quán)力因素較多介入的用人體制為權(quán)力化用人體制，稱權(quán)力因素介入較少，或者基本沒有影響的用人體制為市場化用人體制。基于以上分析，我們認(rèn)為在學(xué)業(yè)規(guī)劃時應(yīng)做如下考慮：
    在權(quán)力化用人體制比較集中的單位和地區(qū)，我們只能遵守這些地區(qū)的行動規(guī)則，那就是要具備相應(yīng)的家庭背景、社會關(guān)系或者經(jīng)濟(jì)條件。如果沒有這些，那么就盡量避免進(jìn)入這些地區(qū)和單位。這些單位一般都是黨政機(jī)關(guān)、國有大中型企業(yè)、文化事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、大專院校、中小學(xué)校等。并不是說這些單位都完全是以權(quán)力（家庭背景、社會關(guān)系等）為核心來選拔人才，實在是它們受權(quán)力的侵蝕太大。那么我們求學(xué)時就可以選擇普通高校中的一些文科管理類或其他能夠應(yīng)用于行政、科研、教學(xué)、文化事業(yè)管理等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)。
     只有在市場化用人機(jī)制比較集中的單位和地區(qū)，人才市場的一般規(guī)律才能起作用，我們升學(xué)決策的一般原則（學(xué)業(yè)規(guī)劃原理）也才會有效。這就是分析未來人才市場需要，同時考慮自身的興趣、愛好及特長及所在，以及對自身其他發(fā)展要素的分析等，在此基礎(chǔ)上選定專業(yè)；然后根據(jù)專業(yè)再來選擇學(xué)校，選擇在所定的專業(yè)上有優(yōu)勢的學(xué)校；再然后根據(jù)自身的分?jǐn)?shù)條件及各學(xué)校的招生章程、錄取政策等具體框定學(xué)校；最后才來根據(jù)求學(xué)成本（學(xué)費、生活成本等）因素來選定學(xué)校；選到這里，才是考慮所謂的地域因素，看地區(qū)的自然、人文環(huán)境、生活舒適程度等。這就是我們升學(xué)決策的一般原則。
     下面我們就根據(jù)學(xué)生自身的幾種主要情況來具體分析升學(xué)決策中的學(xué)校及地域選擇。
    立志成為研究型人才的，在選擇地區(qū)時，要考慮的是該地區(qū)的學(xué)校的科研能力是否有比較雄厚的實力？這些學(xué)校一般都是985至少也是211高校。那么我們可以通過相關(guān)資料搜索一下這些學(xué)校都在哪些區(qū)域，然后再來選擇。
    就業(yè)目標(biāo)為公務(wù)員的，可以考慮的地區(qū)首選北京，至少也應(yīng)該是省會城市，這些地方信息發(fā)達(dá)，公務(wù)員資格考試的培訓(xùn)質(zhì)量也比較高。
    如果完全憑自己奮斗，沒有外在條件支持，又立志從事實際工作的，就業(yè)目標(biāo)宜選市場型的用人單位，也就是其考察人才主要看其德才素質(zhì)，而不是社會關(guān)系、家庭背景等外在因素。這時，在選擇地區(qū)時，應(yīng)該考慮到民營經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地方求學(xué)，比如東南沿海的江浙一帶。因為這里經(jīng)濟(jì)寬松自由，市場經(jīng)濟(jì)比較完善，在學(xué)校實習(xí)時容易找到相應(yīng)單位，那么畢業(yè)時，由于已經(jīng)有了在這些單位實踐的經(jīng)歷，其競爭優(yōu)勢就要大于在外地求學(xué)而到本地來就業(yè)的畢業(yè)生。比如說，你在科學(xué)地規(guī)劃了未來的學(xué)業(yè)，并制定了相應(yīng)的升學(xué)決策后，選擇在浙江溫州的某個高校讀書，學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)，那么你可以在學(xué)校讀書時就走向溫州市的某家企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，并從中學(xué)習(xí)了許多知識，積累了相關(guān)經(jīng)驗，這時畢業(yè)后，你在溫州求職時，就比從其他地方（比如內(nèi)陸地區(qū)）來的高校畢業(yè)生更有競爭力，更容易找到工作。因為你在比較成熟的市場環(huán)境經(jīng)過實踐積累了一定的工作經(jīng)驗，而這在內(nèi)地的許多高校是做不到的。
   

3、  職業(yè)價值論

從人才價值實現(xiàn)的角度來看，我們說社會是人才價值實現(xiàn)的舞臺，這并不錯，但是顯得比較抽象。筆者認(rèn)為，具體來講，人才價值實現(xiàn)的舞臺應(yīng)該是其社會的勞動分工---職業(yè)。每個人只有在適合于自己發(fā)展的職業(yè)上才能較好地實現(xiàn)自己的人才價值。一段時間以來，人們圍繞大學(xué)生能否作保安或肉販等基層職業(yè)的問題爭論不休。有人認(rèn)為，大學(xué)生是社會的精英，理應(yīng)從事社會中的高層職業(yè)。另一種觀點認(rèn)為，大學(xué)生為什么就不能做這些基層工作？職業(yè)是天生平等的。我想，這里面其實包含著兩個問題，其一是個人發(fā)展過程的投入產(chǎn)出問題，另一個則是職業(yè)對人生價值的影響。第一個問題我曾多次強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要性。至于第二個問題，職業(yè)對人生價值有無影響，有什么影響等等，筆者在這里想談?wù)勛约旱臏\見。

一般來講，從事不同職業(yè)的個體在人格上是平等的，并無高下貴賤之分。從國家元首到田間農(nóng)夫，都是令人尊敬的勞動者。但職業(yè)作為一種社會分工是有其相應(yīng)的職業(yè)能力的，簡稱為職能。所謂職能，是指在職者行使職權(quán)為社會服務(wù)的能力。一般情況下，職權(quán)越大，職能就越大，從業(yè)者通過行使職權(quán)對社會產(chǎn)生的作用或影響就越大，則該職業(yè)的社會價值就越大。

人們關(guān)于精英與普通職業(yè)的爭論實質(zhì)上是職位對人生價值的影響。也就是關(guān)于職業(yè)價值的爭論。在我看來，職業(yè)按其所承擔(dān)的職責(zé)或者擁有職能的大小可分成不同的層次，通常被稱為職位。比較普遍的講，某類職業(yè)的職位越高，它的職權(quán)便越大，職能也就相應(yīng)地越大，社會上與其有利益聯(lián)系的人就越多、越緊密，它產(chǎn)生的社會影響也越大。反之亦然。比如街頭小販固然能安身立命，但其職業(yè)也僅是關(guān)系到自己和家人的衣食生活，政治家的工作卻關(guān)系著更多人的安康和幸福，藝術(shù)家則能為眾多的人帶來精神的慰藉。而科學(xué)家的工作，對整個人類的發(fā)展有著極大的影響和作用。如果這種影響和作用(社會效用)是正面的，推動社會進(jìn)步的，那么它便是在職者對社會做出的貢獻(xiàn)。當(dāng)然職業(yè)的社會效用能否變成社會貢獻(xiàn)，還有賴于在職者的德才情況。如果此人比較稱職，德才兼?zhèn)�，則他在這一職位上便能為社會做出貢獻(xiàn)。但如果他不稱職，或者品行不端，那么他在該職位上輕則貽誤社會，重則危害國家。并且，其從事職業(yè)的社會效用越大，對社會的貽害越深。這也就是人們常說的職務(wù)犯罪中，職位越高，對社會的危害越大。所以在一般情況下，職位越高，對在職者的德才水平要求越高。正如古人所說，地勢坤，君子以厚德載物。

唯物史觀認(rèn)為，一個人對社會的貢獻(xiàn)越大，其人生價值也就越大。通過上面的分析可以看出，一個人所從事的職業(yè)是其職位、職能、職權(quán)、職責(zé)的統(tǒng)一體。職位對人生價值有著巨大的影響，并且在一般情況下，職位越高，其對社會的貢獻(xiàn)就可能越大。于是人們?yōu)榱俗畲笙薅鹊貙崿F(xiàn)生命的價值，都寧愿追求更高的職位，也就是價值最大的職業(yè)。正是在這個意義上，我們的古人說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息�！币膊庞辛恕叭送�高處走，水往低處流”的俗語。因此，在我們?nèi)〉昧�業(yè)成功之后，遠(yuǎn)不是萬事大吉。而要在新的起點上繼續(xù)努力奮斗，以期實現(xiàn)更大的人生價值。

4、 職業(yè)與學(xué)（專）業(yè)的相關(guān)性分析

如果說，職業(yè)理想和就業(yè)目標(biāo)是目的地，那么學(xué)（專）業(yè)選擇就是路線的主要內(nèi)容。我們知道不同的職業(yè)需要不同的知識、技能及德、體條件，而不同的知識和技能則是學(xué)（專）業(yè)的主要內(nèi)容。從經(jīng)濟(jì)和效率地角度來看，我們所選擇的學(xué)（專）業(yè)當(dāng)然應(yīng)該是職業(yè)目標(biāo)所需要的知識和技能。然而從學(xué)（專）業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性來講，它們并不都是一一對應(yīng)的關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一對一、一對多、多對多等非常復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系。比如數(shù)控機(jī)床專業(yè)它所對應(yīng)的職業(yè)最適合的也只有企業(yè)中數(shù)控機(jī)床的操作與維護(hù)，最后發(fā)展成為高級技師。烹飪專業(yè)在畢業(yè)后最合適的也只是成為一名廚師。同時又有些專業(yè)其職業(yè)方向比較寬泛，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)出去的學(xué)生可以從事企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、新聞記者、營銷策劃、經(jīng)濟(jì)分析、高校教師等多種職業(yè)，而對于某一職業(yè)比如新聞記者，它可以接收經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞、中文、哲學(xué)、歷史等許多專業(yè)。那么我們在學(xué)業(yè)規(guī)劃的時候，就首先要研究和分析專業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性。到底是一對一，還是一對多，或是多對一？在確定了這些問題以后，我們具體來討論這三種情況的專業(yè)選擇。

（1）、一對一

這種情況最為簡單。它一個專業(yè)方向?qū)��?yīng)一個職業(yè)目標(biāo)，這類專業(yè)一般都存在于中職類學(xué)�；蚋呗殞W(xué)院。培養(yǎng)目標(biāo)單一明確。此類職業(yè)的技術(shù)含量比較高，也比較單一。它屬于學(xué)業(yè)規(guī)劃中比較主動的一種態(tài)勢。可以讓我們先定目標(biāo)，后選路線，在各種路線中選擇求學(xué)成本最低的一條，這類專業(yè)和職業(yè)一般都適合于專業(yè)技術(shù)人員。

（2）、一對多

這類專業(yè)一般都存在于普通高校中，人們常說的寬口徑，厚基礎(chǔ)就是指這類專業(yè)。它們所對應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)有多個，從職業(yè)的人格特征來看，許多都對應(yīng)了兩種以上甚至六種人格類型的職業(yè)都有涉及。比如前面所說的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，從職業(yè)人格來看，它可以對應(yīng)研究型人格職業(yè)比如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，也可以對應(yīng)管理型人格職業(yè)比如企業(yè)管理者或新聞記者，也可以對應(yīng)藝術(shù)型人格職業(yè)比如營銷策劃，事務(wù)型人格職業(yè)企業(yè)信息管理等等。這樣以來，我們在確定了專業(yè)方向后，還要確定適合于自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，這里要注意的是確定職業(yè)目標(biāo)時一定要和自己的職業(yè)人格一致，比如你屬于管理型的人格你就要選定是管理型人格的職業(yè)，比如企業(yè)管理者或新聞記者。并根據(jù)具體職業(yè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)要求來針對性地學(xué)習(xí)和開發(fā)其他必要的知識和技能。比如還是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，你確定自己畢業(yè)后從事新聞記者這一職業(yè)，那么你在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的同時，還要根據(jù)新聞記者所需要的其他知識和技能有針對性地開發(fā)和學(xué)習(xí)，比如寫作能力、社交能力、新聞敏感度的培養(yǎng)、駕駛技術(shù)等等。此種類型適合于在學(xué)業(yè)規(guī)劃時先確定專業(yè)后確定職業(yè)目標(biāo)的情形。應(yīng)該說，先定專業(yè)再定職業(yè)目標(biāo)已經(jīng)是一種比較被動的人生發(fā)展態(tài)勢。然而由于這一類型的存在，它可以讓學(xué)生比較順利地由被動轉(zhuǎn)化為主動。因此，作為大學(xué)入學(xué)的新生，一定要抓住這一關(guān)鍵時機(jī)，從被動走向主動。否則自己的人生發(fā)展將陷于更大的被動。

（3）、多對一

就是多種專業(yè)都可以發(fā)展到某一種職業(yè)的情形。這類職業(yè)一般屬于管理型人格的職業(yè)。比如新聞記者，比如政府公務(wù)員，比如營銷主管，比如企業(yè)管理等等。這種類型也適合于先確定職業(yè)目標(biāo)后確定專業(yè)方向的情形。它其實和第一種比較類似，在學(xué)業(yè)規(guī)劃時處于比較主動的態(tài)勢，能夠比較好地找到一條求學(xué)成本最低的學(xué)業(yè)路線。

至于現(xiàn)在高校究竟開設(shè)哪些專業(yè)，這些專業(yè)都對應(yīng)怎樣的職業(yè)方向，每一種職業(yè)方向的利弊是什么？是否適合于你自己的發(fā)展等等問題，中國學(xué)業(yè)規(guī)劃網(wǎng)研究中心經(jīng)過近幾年的調(diào)研，獲得了初步的研究報告，該報告已經(jīng)通過四川科技出版社出版的《大學(xué)專業(yè)分析》（現(xiàn)為《大學(xué)專業(yè)分析》）一書向社會發(fā)布。有興趣的讀者可以參考使用。

5、學(xué)業(yè)發(fā)展的投入產(chǎn)出原理

如果我們對前面的公式（3）進(jìn)行一定的改造，則學(xué)業(yè)規(guī)劃在個人價值生產(chǎn)及實現(xiàn)過程中的重要作用就能更一目了然的表現(xiàn)出來。如果把人才價值a1及個人投入b2都看成個人發(fā)展要素（時間、精力、資金等）投入的函數(shù)，則人才價值（a1）及個人發(fā)展效率(L2)可用下列公式表示：

上式中，J，P，W，N，T，V，E，C，D，S 分別是指人才價格（一般是指工資水平），個人發(fā)展效率，人才職位，個人天賦（職業(yè)潛能），學(xué)習(xí)時間、投入精力、經(jīng)濟(jì)投入，學(xué)業(yè)與個人天賦的匹配度(或稱學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理系數(shù))，人才市場需求量，人才市場供應(yīng)量。

從上面公式中可以看到，個人價值與自身職位的選擇成正比，職位的選擇就是理想、志向的選擇，人們常說無冥冥之志，必?zé)o赫赫之功，志不強(qiáng)者智不達(dá)，等等。都說的是這個道理。因此，要使自身價值的最大化，必然要選擇比較高的職位。這也就是筆者前面討論的職業(yè)價值論的內(nèi)容。

N為職業(yè)潛能或個人天賦，即在某一職業(yè)領(lǐng)域最有天賦，并且在此領(lǐng)域?qū)�來成就大小如何等，顯然個人的價值與其天賦有著正相關(guān)關(guān)系，即在某一方面有優(yōu)勢，并且優(yōu)勢越大，則在該領(lǐng)域獲得的個人價值就會越大；

T、V、E分別指時間、精力和資金，都是個人資產(chǎn)，一般情況下，個人價值的大小也與其個人資產(chǎn)的投入（俗話說個人努力）有著正相關(guān)關(guān)系；

并且，從上面公式中可以看到，要讓自己的天分（N）、投入（T、V、E）與自身價值成完全正比，其關(guān)鍵因素在于C的大小，C為學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理系數(shù)，它的大小完全取決于個人的學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理。如果選擇的學(xué)業(yè)路線合適，學(xué)業(yè)管理高效，則C比較大，那么我們的投入才能體現(xiàn)出價值。如果學(xué)業(yè)規(guī)劃與升學(xué)決策失誤，學(xué)業(yè)管理失效，則很可能導(dǎo)致C為0，那么再多的投入也對自己的個人價值沒有影響，反而在效率方面成為負(fù)的影響。并且C的影響還體現(xiàn)在以未來人才市場供求關(guān)系的把握，C越大，則對供求關(guān)系把握越準(zhǔn)，于是造成供求關(guān)系對個人價值有巨大的提升作用。

個人價值或發(fā)展效率與人才市場的需求量（D）成正相關(guān)，與人才市場供應(yīng)量（S）成負(fù)相關(guān)，而要確保人才供求關(guān)系對個人發(fā)展呈促進(jìn)作用，則也與C（學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理系數(shù)）的大小關(guān)系密切，C越大，則市場供求關(guān)系對個人價值的提升作用越大。

總之，個人價值公式及個人發(fā)展效率公式告訴我們，一個人價值的大小及其能否順利實現(xiàn)和個人發(fā)展效率的高低，不僅與個人的投入（學(xué)習(xí)與工作）緊密相連，學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理能力的大小也起著至關(guān)重要的作用。這就要求我們不僅要能創(chuàng)造價值，更要會經(jīng)營價值。促使個人價值的順利實現(xiàn)，并且最大限度地實現(xiàn)。

通過前面的路徑分析，我們可以看出作為初中畢業(yè)后的學(xué)生面臨著兩大任務(wù)，一個是學(xué)業(yè)規(guī)劃，一個是勤奮學(xué)習(xí)。本書重點論述學(xué)業(yè)規(guī)劃的原則、方法及具體的制定等等問題，從而為中學(xué)生的成才提供戰(zhàn)略思路上的方法論。人才價值的形成和實現(xiàn)過程，其實就是說服社會接納和肯定自己的過程，從這個意義上說，人生也是一場戰(zhàn)爭，是為了征服社會（市場）以肯定自己價值的戰(zhàn)爭，那么我們在戰(zhàn)爭開始之前就需進(jìn)行必要的籌劃和設(shè)計。正如《孫子兵法》中所說，夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多矣，未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少矣，多算勝，少算不勝，況未算乎。就初中畢業(yè)后的學(xué)生的成才之路而言，也是需要廟算的，這一廟算就是學(xué)業(yè)規(guī)劃。那么究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃呢？

這就要研究學(xué)業(yè)規(guī)劃與我們?nèi)松�發(fā)展路線圖中的第三個目標(biāo)（再次目標(biāo)）之間有何聯(lián)系及關(guān)系。人生發(fā)展路線圖中的第三個目標(biāo)（再次目標(biāo)）為實現(xiàn)就業(yè)。實現(xiàn)就業(yè)的本質(zhì)就是把自己作為人才資源初步地銷售出去。要順利地實現(xiàn)銷售就要研究市場需要和自己的人才資源，然后通過一定的學(xué)業(yè)開發(fā)將自己潛在的人才資源開發(fā)成現(xiàn)實的人才價值。又從前面的論述中我們知道，不同的職業(yè)及崗位具有不同的價值，需要不同的知識和技能。按照馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，社會平均必要勞動時間決定了商品的價值，價值決定商品的價格。因此，職業(yè)價值高的、收入高的職位其投入的社會必要勞動時間或者說學(xué)業(yè)成本（時間、精力、金錢）也應(yīng)當(dāng)高，反之亦然。但在現(xiàn)實社會中，尤其在人力資源市場上，這一規(guī)律被供求關(guān)系及具體的分配制度大大地扭曲了。于是社會上曾經(jīng)出現(xiàn)過“搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的�！钡默F(xiàn)象。當(dāng)然，現(xiàn)在這種現(xiàn)象大為減少。但新一輪的大學(xué)生就業(yè)難風(fēng)潮及技術(shù)工人荒正在流行。這其中的原因既包含了大學(xué)生沒有實現(xiàn)自身人才價值的最大化，更有社會現(xiàn)實用人機(jī)制、供求關(guān)系等等因素。因此，我們的進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時，一方面要學(xué)其所長、所愛，將自己的人才價值開發(fā)成最大，另一方面要考慮未來人才市場供求關(guān)系的變化，從而將自己未來的求職風(fēng)險降到最低。

(1)、職業(yè)價值對學(xué)業(yè)生涯的影響

另外，在規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯時還要符合這樣的原則：那就是投入（時間、精力、金錢）少，見效快。以最小的代價實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)個人經(jīng)濟(jì)上的自立和相對自由。前面一再提到，不同的職業(yè)需要不同的學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行開發(fā)。按照美國哈佛大學(xué)教授霍蘭德的職業(yè)分類，我們可以對不同類別的職業(yè)所要求的學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行社會、經(jīng)濟(jì)分析�；籼m德教授將不同的職業(yè)按其人格的匹配度分為六大類型：研究型、管理型（企業(yè)型）、藝術(shù)型、服務(wù)型（社會型）、工具型（現(xiàn)實型）、常規(guī)型（事務(wù)型），每一種類型適合于不同的人格。這六大類型通過一個六角模型表現(xiàn)出來，其中連線比較短的相關(guān)度比較較強(qiáng)，否則比較弱。

 

那么，在這六種類型職業(yè)中，按照筆者在前面對職業(yè)價值的分析，從其對社會做出貢獻(xiàn)大小的可能性來看，管理型和研究型兩種職業(yè)與人們社會生活的聯(lián)系最廣泛和最密切。從事這兩種職業(yè)的人對社會做出更大貢獻(xiàn)的可能性要大于其他四類職業(yè)，也就是它們的人生舞臺要大于其他四種類型，因此它們的職業(yè)價值在一般情況下要大于其他四種類型，其他四種類型分別處于這兩類職業(yè)類型的基層。另外，我們通過分析可以看出，研究型、藝術(shù)型、工具型這三種職業(yè)主要是與事物打交道，而管理型、服務(wù)型、事務(wù)型則主要是與人打交道，因此筆者可以將這個六角形轉(zhuǎn)化成為兩個三角形（如圖4-3、4-4）。其中圖4-3側(cè)重于與事物打交道，而圖4-4則側(cè)重于與人打交道。因此，從實現(xiàn)個人價值的角度來講，人們都比較傾向于追求管理型或研究型的職業(yè)。

 (2)、知識結(jié)構(gòu)對求學(xué)成本的影響。

不同的職業(yè)需要不同的知識體系，如果把職業(yè)分為理論性和實踐性兩種類別，那么也可以據(jù)此把人類積累的所有知識分為三大類：一種是學(xué)類知識，一種是術(shù)類知識，還有一種是學(xué)術(shù)結(jié)合類知識。學(xué)類知識側(cè)重于理論積累，需要花一定的求學(xué)時間掌握人類所積淀的研究成果，借以吸收并消化，從而為社會生產(chǎn)服務(wù)。此類知識如：理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、歷史等；而術(shù)類知識則更側(cè)重于實踐和個人的自悟，在求學(xué)時需要掌握一定的方法即可，而應(yīng)該將求學(xué)精力投入到實踐和運用中去。此類知識如文學(xué)、藝術(shù)等。學(xué)術(shù)結(jié)合類知識則是既是理論與實踐并重，如工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

下面是用學(xué)類知識、術(shù)類知識的分類對我國高校開設(shè)的十三大類專業(yè)進(jìn)行劃分。

學(xué)類知識：哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)

術(shù)類知識：文學(xué)、藝術(shù)、體育

學(xué)術(shù)結(jié)合類知識：工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、中小學(xué)及幼兒教育學(xué)、職業(yè)教育

從職業(yè)人格角度來講，一般認(rèn)為，研究型人格適合于學(xué)習(xí)學(xué)類知識，而藝術(shù)型人格則適合于學(xué)習(xí)術(shù)類知識，管理型、工具型、事務(wù)型、服務(wù)型則適合于學(xué)習(xí)學(xué)類與術(shù)類相結(jié)合的知識（如圖4-5）。 根據(jù)前面的概念，我們可以看到學(xué)類知識需要較高的求學(xué)時間、精力，也就是說，花費的求學(xué)成本比較高。一般都要從普通中學(xué)讀到大學(xué)畢業(yè)，甚至還需要繼續(xù)深造。而術(shù)類知識，更多側(cè)重于個人的悟性和實踐的積累，因此并不一定要按部就班的讀完中學(xué)、大學(xué)或者深造。它們各自所需的求學(xué)成本如圖4-5所示。這就要求我們在學(xué)業(yè)規(guī)劃時，要認(rèn)真考慮自己所定的職業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)到底是學(xué)類知識、術(shù)類知識還是學(xué)術(shù)結(jié)合類知識，如果是術(shù)類或者學(xué)術(shù)結(jié)合類知識，則不需要按部就班地考高中、上大學(xué)，完全可以在初中畢業(yè)后上一個中專或中職類學(xué)校，盡快進(jìn)入社會以提高個人發(fā)展的效率。通過實踐與理論的結(jié)合使自己盡快成長起來。

 

6、學(xué)業(yè)規(guī)劃的策略問題

雖然從知識結(jié)構(gòu)來講，以術(shù)類知識來求職進(jìn)入社會的個人并一定需要大學(xué)學(xué)歷，但從我國各類學(xué)校提供的教學(xué)服務(wù)以及培養(yǎng)目標(biāo)來來看，不同層次學(xué)校其培養(yǎng)目標(biāo)有很大的重復(fù)，也就是說目前我國的教育資源存在著嚴(yán)重的浪費現(xiàn)象。比如財會專業(yè)，中職類學(xué)校里開設(shè)有，高職類學(xué)校里面也開設(shè)的有，一些重點大學(xué)也開設(shè)了財會專業(yè)。但作為一般會計人員所需要的知識的技能來講，經(jīng)過中職類學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)完全可以勝任。更高層次的學(xué)校開設(shè)會計專業(yè)其目標(biāo)只能是向會計研究方面發(fā)展，但適合于從事會計研究工作的人畢竟是少數(shù)，我們大學(xué)里大量的開設(shè)會計專業(yè)必然是教育資源的浪費。又如家政服務(wù)，中職類學(xué)校里的學(xué)生其知識和技能結(jié)構(gòu)也完全可以適應(yīng)社會的需要，但如果在高校里面還大量招收家政服務(wù)的大學(xué)生也必然是對教育資源及人才資源的浪費。理想狀態(tài)下的中職類學(xué)校和高職類學(xué)校應(yīng)該基本上涵蓋基層五種（藝術(shù)、管理、服務(wù)、工具、事務(wù)）職業(yè)類型所需要的教育服務(wù)。因此筆者建議為實現(xiàn)自身人才性價比的最大化，首先應(yīng)該在學(xué)業(yè)目標(biāo)一定的前提下追求學(xué)業(yè)成本的最低化。因此能通過讀中職類學(xué)校就可以達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)就不必要去讀高職類學(xué)校，能通過讀高職類學(xué)校就能達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)就不必要讀大學(xué)。這也是學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要目標(biāo)之一，即最大限度地提高學(xué)業(yè)發(fā)展效率，以最小的求學(xué)成本實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。另外，就我國目前的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看，管理類及研究類人才的配置市場發(fā)育還遠(yuǎn)未成熟。由于落后的用人機(jī)制和體制，大量的此類人才難以學(xué)以致用，因此畢業(yè)后如果沒有其他的人才競爭資源（非內(nèi)在素質(zhì)的外在條件，如家庭背景、社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件等），則難以找到適合于自身發(fā)展的職業(yè)。因此，作為中低階層的求學(xué)者，如果沒有特別的天賦，則最好選擇一些中職類學(xué)校、高職類學(xué)校的相關(guān)專業(yè)以求盡快地立足于社會，然后通過繼續(xù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。